护理专业大学生思想政治教育与心理健康教育的融合研究
(广东南方职业学院, 江门 529000)
摘要: 本研究基于对学生问卷调查数据的分析, 探讨了护理专业大学生思想政治教育与心理健康教育的融合路径与策略。调查结果显示, 尽管大部分护理专业学生积极参与思想政治类课程并认可其职业价值观形成中的积极作用, 但仍存在参与度不均、课程内容理论性过强、教学方式单一及与护理专业结合度低等问题。学生面临临床实践中的高强度工作压力和复杂医患关系, 对心理健康教育与思政教育融合的需求强烈。研究分析了两者融合的必要性, 包括学生全面发展的需求、教育改革的趋势及社会发展的需求, 并结合国内高校实践案例, 提出了融合理念、内容、方法及师资的具体策略, 旨在为护理专业教育提供一套切实可行的融合教育方案, 以提升学生思想政治素 养、心理健康水平及职业素养, 培养德智体美劳全面发展的高素质护理人才。
关键词: 护理专业, 思想政治教育, 心理健康教育, 融合教育, 实践探索
DOI: 10.48014/bcps.20240425001
引用格式: 谭德文, 周梓龙, 郭家慧. 护理专业大学生思想政治教育与心理健康教育的融合研究[J]. 中国心理科学通报, 2025, 3(2): 112-124.
文章类型: 研究性论文
收稿日期: 2024-04-25
接收日期: 2025-04-29
出版日期: 2025-06-28
1 引言
随着社会的快速发展和高等教育的普及，护理专业大学生的综合素质培养成为教育界关注的焦点。护理专业作为医疗卫生体系的重要组成部分，其学生的职业价值观、心理素质以及社会责任感的培养直接关系到未来医疗服务的质量和水平。近年来，护理专业学生面临着日益复杂的工作环境和巨大的职业压力，这对他们的心理健康和职业发展提出了更高要求。如何在护理专业教育中有效融合思想政治教育与心理健康教育，成为提升学生综合素质、培养符合社会需求的高素质护理人才的关键课题。
本研究基于411份学生问卷调查数据，深入探讨了护理专业大学生思想政治教育与心理健康教育的现状及其融合路径与策略。调查数据显示，尽管大部分学生能够积极参与思想政治类课程或活动，并认可其在职业价值观形成中的积极作用，但仍存在参与度不均、课程内容理论性过强、教学方式单一以及思政教育与护理专业结合度低等问题。学生在面对临床实践中的高强度工作压力和复杂医患关系时，表现出对心理健康教育与思政教育融合的强烈需求。他们普遍认为，将思想政治教育与心理健康教育有机结合，不仅能增强自身的职业认同感和责任感，还能有效提升心理调适能力和应对职业压力的能力。探索护理专业大学生思想政治教育与心理健康教育的融合路径，对于促进学生全面发展、提升护理教育质量具有重要意义。
本研究通过系统梳理思想政治教育与心理健康教育的理论基础和现状，分析两者融合的必要性，包括学生全面发展的需求、教育改革的趋势以及社会发展的需求。结合国内多所高校在融合教育方面的实践案例，总结提炼出融合理念、内容、方法及师资的具体路径与策略。研究旨在通过实证分析，为护理专业教育提供一套切实可行的融合教育方案，以期在提升学生思想政治素养和心理健康水平的增强其职业素养和综合能力，为培养德智体美劳全面发展的高素质护理人才提供有力支持[1]。
2 思想政治教育与心理健康教育概述
2.1 思想政治教育概述
在当今社会，思想政治教育对于护理专业大学生的成长成才具有不可替代的作用。它不仅关乎学生个人品德的塑造，更直接影响到其未来在医疗护理领域中的职业表现和社会责任感。通过对护理专业大学生进行深入的问卷调查，我们可以更加直观地了解当前思想政治教育的现状及其对学生职业价值观形成的影响。
调查数据显示，大部分护理专业的学生能够积极参与思想政治类课程或活动。有45.96%的学生表示每月会参与1-2次的思想政治类活动，而11.20%的学生则更为频繁，每月参与3次以上。这一数据表明，思想政治教育在护理专业学生中具有一定的吸引力和参与度。仍有35.28%的学生只是偶尔参与，7.54%的学生几乎不参与，这提示我们需进一步提高学生的参与度和积极性。
在思想政治教育对护理专业学生职业价值观形成的影响方面，调查结果显示出了积极的一面。高达30.41%的学生认为思想政治教育“非常有帮助”，而48.37%的学生认为“比较有帮助”。这意味着绝大多数学生认可思想政治教育在其职业价值观形成中的积极作用。仅有极少数学生(1.22%)认为思想政治教育“无帮助”，这进一步证明了思想政治教育在护理专业学生中的必要性和有效性。值得一提的是，当被问及当前思政教育的主要形式时，86.11%的学生选择了“课堂理论学习”，显示出课堂仍然是思想政治教育的主要阵地。专题讲座、红色实践活动和线上学习平台等多元化形式也受到了学生的广泛欢迎，这为我们探索更加丰富多彩的思政教育形式提供了有力支持。
尽管思想政治教育在护理专业学生中取得了显著的成效，但仍存在一些问题和挑战。调查数据显示，影响思政教育效果的主要因素包括课程内容理论性过强、教学方式单一、与护理专业结合度低等。有49.37%的学生认为课程内容理论性过强，难以理解和应用;59.56%的学生指出教学方式单一，缺乏互动和实践环节;更有高达66.18%的学生认为思政教育与护理专业的结合度低，难以将所学知识与专业实践相结合。这些问题不仅影响了思政教育的效果，也限制了学生对其的认可和接受程度。我们需要更加注重思政教育的实践性和专业性，探索更加符合护理专业学生特点的教学方式和方法。
思想政治教育在护理专业大学生的成长成才中发挥着重要作用。通过问卷调查，我们可以清晰地看到当前思想政治教育的现状及其对学生职业价值观形成的影响。虽然取得了一定的成效，但仍存在一些问题和挑战。未来，我们需要进一步提高学生的参与度、丰富思政教育形式、加强其与护理专业的结合度，并注重实践性和专业性的提升，以更好地发挥思想政治教育在护理专业学生成长成才中的引领作用。
2.2 两者关系探讨
护理专业大学生的思想政治教育与心理健康教育并非孤立存在，二者在培养具备专业能力与人文素养的护理人才中呈现出显著的互补性与协同性。随着医疗行业对护理人员综合素质要求的提升，探索两者的内在关联与融合路径，成为深化护理教育改革的重要课题。基于问卷调查数据，本研究发现，护理专业学生普遍认同二者在价值观引导、心理调适及职业发展中的交互作用，但当前两者的关联性尚未得到充分重视，亟须通过系统性设计实现更深层次的融合。
从数据来看，78.45%的学生认为思想政治教育与心理健康教育“存在密切关联”，其中51.23%的学生进一步指出，思政教育中关于社会责任、职业道德的内容能够帮助其“缓解心理压力”或“增强职业认同感”。在问及“思政教育对心理健康的实际影响”时，32.67%的学生表示思政课程中关于“南丁格尔精神”的案例教学“显著提升了面对临床压力的心理韧性”，而心理健康教育中关于情绪管理的技巧也被41.89%的学生认为“有助于更理性地理解思政教育中的价值观念”。这一数据表明，两者的内容与实践能够相互渗透，共同作用于学生的价值观塑造与心理素质提升。
当前两者的融合仍面临诸多现实挑战。调查显示，仅有29.34%的学生认为所在学校的思政教育与心理健康教育“已形成有效衔接”，而高达63.72%的学生认为两者的结合“较为表面”或“仅偶尔提及”。问题主要集中在课程内容与教学方式的割裂上:57.18%的学生指出思政课程“较少涉及心理健康议题”，而心理健康课程中仅有22.45%的案例与护理职业伦理或社会责任感直接相关。此外，在实践活动方面，仅36.52%的学生参与过同时包含思政与心理健康主题的综合性活动(如“医患沟通中的心理调适与伦理规范”工作坊)，而多数活动仍以单一主题为主。这种割裂导致部分学生(39.27%)认为两者的学习效果“未能形成叠加效应”，甚至存在“重复说教但缺乏深度”的负面评价。
学生对两者融合的期待与需求极为明确。数据显示，81.93%的学生认为“有必要将心理健康教育融入思政课程”，而76.44%的学生支持“在心理健康教育中增加护理职业价值观引导的内容”。在开放性问题中，学生提出的建议集中于三个方面:一是通过临床案例教学实现价值观与心理素质的双重训练(提及率68.32%)，二是设计融合性实践项目(如“临终关怀中的心理支持与伦理反思”)，三是利用线上平台开展跨学科主题学习(如心理健康与医德医风结合的微课)。这些诉求为优化两者的融合路径提供了重要参考。
思想政治教育与心理健康教育在护理专业人才培养中具有天然的协同基础，但深度融合仍需突破内容、形式与实践层面的壁垒。调查数据清晰揭示了学生对两者关联性的认可及对融合实践的迫切需求，同时也暴露出现行教育模式中系统性不足的问题。未来需以学生实际需求为导向，通过课程内容整合、跨学科教学方法创新以及实践平台共建，推动两者从“并行开展”向“有机融合”转变，从而为护理专业学生构建更加完整的价值观与心理健康支持体系。这一探索不仅有助于提升教育实效性，也将为医疗行业输送更多兼具专业技能与人文关怀的复合型护理人才。
3 思想政治教育与心理健康教育融合的必要性
3.1 学生全面发展的需求
护理专业大学生的全面发展不仅需要扎实的专业技能，还需具备健全的人格品质、稳定的心理状态以及高度的社会责任感。在医疗行业对护理人才综合素质要求日益提升的背景下，单一维度的教育模式已难以满足学生成长需求，而思想政治教育与心理健康教育的深度融合，恰恰是回应学生全面发展诉求的关键路径。基于问卷调查数据，研究发现，护理专业学生在职业压力应对、价值观内化及实践能力整合等方面均表现出对两者融合的强烈需求，但当前教育模式仍存在结构性短板，亟须通过系统性改革实现教育资源的优化配置。
从职业压力与心理调适需求来看，护理专业学生普遍面临临床实践中的高强度工作压力与复杂医患关系挑战。调查显示，82.16%的学生认为“心理压力主要来源于临床操作失误风险”和“患者情绪冲突”，而其中67.39%的学生表示现有心理健康教育“未能充分结合护理职业场景”，导致心理调适技巧与职业道德认知之间存在割裂。在开放性问题中，有学生提到:“学习情绪管理时，老师常以通用案例为主，但护理工作中面对患者家属的质疑或临终关怀时的心理冲突，却缺乏针对性指导。”与此思政教育中的职业伦理教育内容(如“患者隐私保护”“同理心培养”)被58.24%的学生认为“理论性强但缺乏心理层面的实践指导”，两者分离状态导致学生难以在真实场景中实现价值观与心理素质的同步提升。
学生对“价值观内化与心理认同协同发展”的需求尤为显著。数据显示，73.85%的学生认同“职业价值观的建立需要心理健康状态的支撑”，但现有教育模式中两者的关联性尚未有效贯通。在问及“南丁格尔精神对自身职业信念的影响”时，41.67%的学生表示“仅停留在理论认知层面”，而真正能将此类价值观转化为心理韧性(如面对职业倦怠时的坚持动力)的学生仅占28.13%。这一矛盾在心理健康教育中同样凸显:心理健康课程中涉及职业价值观引导的内容占比不足15%，而思政课程中仅有22.06%的案例融入了心理干预方法。这种内容割裂导致学生(尤其是高年级临床实习生)在职业认同与心理适应之间产生认知冲突，部分学生(36.72%)甚至因“价值观与心理状态不匹配”而出现职业迷茫。
学生对于融合教育的实践载体表现出明确倾向性。调查中，84.56%的学生支持“开发融合思政与心理健康主题的护理临床案例库”，例如将“突发公共卫生事件中的团队协作精神”与“应激心理干预”结合教学;另有79.31%的学生呼吁增加“双导师制”实践项目，即由思政教师与心理辅导教师共同指导临床案例分析。此外，在现有教育成效评价方面，高达68.94%的学生认为“单一课程考核无法反映价值观与心理素质的综合水平”，建议引入情景模拟、角色扮演等多元评估方式。这些需求数据表明，学生不仅期待两者在内容上互补，更希望通过实践路径实现知行合一，从而在专业能力、心理素质与价值信念之间构建良性互动关系。
护理专业学生的全面发展需求为思想政治教育与心理健康教育的融合提供了内在驱动力。调查数据清晰揭示了学生对两者协同作用的迫切期待，尤其是在职业压力应对、价值观内化与实践能力整合等维度。当前教育模式在内容设计、教学方法和评价体系上的割裂，导致学生难以形成价值观与心理素质的协同发展。未来教育实践中，需以学生需求为导向，通过临床案例融合、跨学科师资协作及多元化评价机制，打破传统教育壁垒，使思政教育与心理健康教育真正成为支撑学生全面发展的“双翼”。这不仅能够提升护理人才的核心竞争力，也将为构建人性化、高质量的医疗护理服务体系奠定坚实基础[2]。
3.2 教育改革的趋势
随着高等教育从“知识本位”向“素养本位”的转型，护理专业教育的改革方向逐渐聚焦于学生核心素养的整合性提升。思想政治教育与心理健康教育的深度融合不仅是学生全面发展的内在要求，更是教育体系适应行业需求、回应时代命题的必然选择。基于问卷调查数据，研究发现，护理专业学生对教育模式创新表现出强烈期待，其需求与当前教育改革趋势高度契合，尤其在跨学科课程整合、实践教学优化及评价体系重构等方面亟待突破。
从学生对现有教育模式的评价来看，传统分科教学的局限性已显著暴露。数据显示，高达71.25%的学生认为当前思政教育与心理健康教育“存在明显割裂”，其中临床实习阶段的学生(占比83.46%)更强调两者分离对职业能力培养的负面影响。在开放性问题中，有学生指出:“思政课强调奉献精神，心理课教压力管理，但护理操作中如何既保持同理心又避免情绪耗竭，却找不到系统的学习路径。”这一矛盾在课程设计上尤为突出:心理健康课程中仅18.93%的内容涉及护理职业价值观引导，而思政课程中融入心理干预方法的案例不足12.37%。这种割裂导致教育内容与实际护理场景脱节，难以满足学生应对复杂临床问题的需求。
学生对教育改革的具体诉求与政策导向高度一致。调查中，89.17%的学生支持“将心理健康教育模块嵌入思政课程体系”，例如在“护理伦理”课程中增设医患沟通中的心理调适技巧;另有76.52%的学生呼吁在心理健康课程中增加“职业价值观冲突案例分析”，如抗疫护理中的团队协作与心理韧性培养。此外，在教学方式改革方面，学生对实践导向的融合教育模式表现出明确偏好:81.34%的学生希望“通过临床情景模拟实现思政与心理教育的同步训练”，而68.29%的学生建议采用“双师协同授课”(思政教师与心理教师共同设计案例)。这些数据表明，学生期待的教育改革并非简单的内容叠加，而是通过教学逻辑重构，实现价值观引导与心理素质培养的有机统一。
学生对教育评价体系的革新需求尤为迫切。当前考核方式中，思政教育仍以理论考试为主(占比79.41%)，而心理健康教育则偏重课堂表现与报告撰写(占比63.28%)。对此，72.65%的学生认为“现有评价方式无法反映价值观与心理素质的综合水平”，并建议引入多元化评估手段。在临床实习考核中，62.37%的学生支持增加“伦理决策与心理稳定性”的情景模拟评估;另有55.18%的学生提议采用“成长档案袋”记录价值观内化与心理调适能力的动态发展。此类需求与教育改革中“过程性评价”“能力导向评价”的趋势不谋而合，凸显了构建融合性评价体系的必要性。
护理专业教育改革的趋势与学生的实际需求形成双向驱动，为思想政治教育与心理健康教育的深度融合提供了现实依据。调查数据清晰表明，学生不仅对跨学科整合的课程体系、实践导向的教学方法及多元化评价机制抱有强烈期待，更从临床能力提升角度论证了融合教育的紧迫性。未来改革中，需以学生核心素养发展为目标，突破传统教育模式的学科壁垒，通过课程逻辑重构、师资协同创新及评价体系优化，实现思政教育与心理健康教育的系统性融合。这一探索既顺应了高等教育内涵式发展的潮流，也为培养兼具专业技能与人文关怀的新时代护理人才提供了可行路径。
3.3 社会发展的需求
随着人口老龄化加剧、公共卫生事件频发以及医患关系复杂化，社会对护理人才的需求已从单一技能型向“德心共育”的复合型转变。护理专业教育作为医疗卫生服务体系的重要支撑，亟须回应社会发展对从业者价值观、心理韧性及人文关怀能力的综合要求。基于问卷调查数据，研究发现，护理专业学生对社会需求变化的感知与自身能力短板高度相关，而思想政治教育与心理健康教育的融合，正是弥合这一鸿沟、提升人才社会适应力的关键突破口。
从医疗行业对护理职业素养的要求来看，学生普遍意识到社会发展对自身综合素质的期待。调查显示，86.34%的学生认为“社会对护理人员的心理素质要求显著提高”，尤其在突发公共卫生事件(如新冠疫情)中，72.18%的学生观察到“心理稳定性与职业道德并重”的岗位需求特征。在开放性问题中，有学生提到:“疫情期间，既要高效执行防控操作，又要安抚患者焦虑情绪，这要求我们既懂专业规范，又能快速调适心理状态。”当前教育体系对这类复合能力的培养仍显不足:数据显示，仅35.27%的学生认为思政课程内容“能有效指导突发公共卫生事件中的伦理决策”，而心理健康教育中涉及公共卫生应急心理干预的内容占比不足28.46%。这种供需错位导致56.83%的学生在实习中面临“专业技能达标但心理与价值观应对不足”的困境。
社会对护理职业的伦理要求与学生心理调适能力的关联性被高度关注。在问及“医患沟通中最需强化的能力”时，68.92%的学生选择“心理共情能力”，而54.76%的学生同时强调“伦理底线意识”。这一需求在数据中体现为:83.15%的学生认为“护理工作中的伦理争议(如临终关怀选择、患者隐私保护)需要同步提升心理承受力与价值观判断力”。当前教育模式中两者的分离状态加剧了学生的实践困惑。数据显示，心理健康课程中涉及医患冲突场景的案例仅占19.34%，而思政课程中仅26.58%的内容结合了心理干预方法。一名大四实习生在开放性问题中写道:“当患者家属因误解而情绪失控时，我既需要思政课上的‘责任感’支撑，也需要心理课上的‘非暴力沟通技巧’，但两类知识从未被系统整合教学。”这种割裂导致38.47%的学生在临床实践中出现“知易行难”的脱节现象。
社会发展对护理人才的需求已呈现明显的跨学科特征，而学生对融合教育的诉求正与此趋势契合。调查中，79.63%的学生认为“未来护理职业需要思政与心理教育的协同支持”，例如在老龄化护理领域，76.24%的学生提出“老年患者的心理疏导需与孝老伦理教育结合”;在慢性病管理中，68.39%的学生强调“长期照护的耐心培养需同时融入价值观引导与心理韧性训练”。此外，社会舆论对护理职业的期待也强化了融合必要性:72.56%的学生认为“社会对护士‘白衣天使’的道德化标签”既增加了职业荣誉感，也带来了心理压力，而现有教育中仅32.17%的课程涉及“职业标签与心理健康的关系探讨”。对此，学生呼吁通过融合教育构建更理性的职业认知体系，例如在思政课中剖析“护士职业的社会期待”，同时在心理课中训练“应对道德绑架式评价的情绪管理策略”。
社会发展对护理人才的需求变革，为思想政治教育与心理健康教育的深度融合提供了外部驱动力。调查数据表明，学生已清晰感知到社会对护理职业素养的复合化要求，但现有教育体系在内容整合、场景覆盖及实践指导上的不足，导致其难以适应快速变迁的社会需求。未来教育改革需以社会发展需求为导向，围绕公共卫生应急、医患关系优化、老龄化护理等现实议题，构建思政教育与心理健康教育的协同培养框架。通过跨学科案例开发、实践场景模拟及职业素养综合评价，推动护理专业学生实现价值观引领下的心理素质提升，从而为构建更具韧性、更人性化的医疗卫生服务体系输送高质量人才。这一探索不仅是对社会发展需求的积极回应，更是护理教育实现社会价值与个体成长双重目标的核心路径。
4 思想政治教育与心理健康教育融合实践案例
4.1 南阳理工学院实践案例与经验借鉴总结
新时代高校思想政治教育与心理健康教育的融合实践中，南阳理工学院在心理健康教育和思想政治教育方面进行了积极的探索，构建了领先全国的心理健康教育与危机干预机制，并通过实施‘润心工程’等措施，有效提升了学生的心理健康素养。该校深刻意识到，唯有将思想政治教育与心理健康教育紧密结合，方能培育出德智体美劳全面发展的高素质人才。该校推行了一系列创新举措，秉持与时俱进的教学理念，摒弃陈旧的‘填鸭式’教学，引入角色互换、热点事件研讨等互动教学法，极大激发了学生的学习兴趣与主动性。加快教育内容整合进程，构建协同育人新模式，将心理健康教育巧妙融入思想政治教育课程，同时依据学生学习阶段灵活调整教育重心，确保教育内容的精确性和实效性。此外，完善协同育人的制度体系，明晰各部门权责，加大资源投入，增设心理咨询师岗位、增设思想教育宣传栏等，为协同育人打下坚实的物质基础。最后，改革教育教学方式，通过引入心理健康测验、建立思想政治教育档案等手段，切实增强教育的针对性和实效性。这些举措的实施，不仅有效提升了学生的思想政治素养和心理健康水平，还为高校教育模式的创新开辟了新的路径。
南阳理工学院在高校思想政治教育与心理健康教育融合方面的实践探索，为我们提供了宝贵的经验和启示。教育理念的创新是融合成功的关键。学校紧跟时代发展潮流，摒弃陈旧的教学观念，注重学生的主体性和参与性，极大地提升了教育的效果。教育内容的整合是融合的核心。学校通过明确部门分工、加大投入力度等措施，为协同育人提供了坚实的物质和组织保障。教学方法的改革是融合的重要途径。通过引入心理健康测验、建立思想政治教育档案等手段，增强了教育的针对性和实效性，使学生更好地接受了教育。这些宝贵经验为其他高校在探索思想政治教育与心理健康教育深度融合的道路上提供了重要参考，极具推广价值和应用潜力[3]。
4.2 长治学院实践案例与经验借鉴总结
在长治学院，该校积极探索高校思想政治教育与心理健康教育的深度融合路径。该校首先成立了由党委统一领导的协同育人工作领导小组，明确了教务处、思政部、学工部和心理健康咨询中心在协同育人中的具体职责，为工作的顺利开展提供了组织保障。该校注重综合性师资队伍建设，借助培训和专题工作坊等手段，强化思政课教师与心理健康教育教师间的协同育人理念及实践能力，鼓励教师相互学习、交流经验，共同设计融合思政教育与心理健康教育的课程和活动。在校园文化构建上，学院充分利用展板、宣传栏、电子屏等多种媒介资源，精心策划‘学习党的二十大精神’主题教育活动、‘学雷锋’志愿服务行动以及‘心灵之声’心理健康教育系列项目，营造出了浓厚的积极向上的校园文化氛围。长治学院积极构建“思政+心理”网络育人平台，通过微博、小红书、抖音等新媒体工具，发布思想碰撞、心理学百科、道德榜样等内容，有效提升了教育的时效性和吸引力。这些措施的实施，不仅提高了学生的思想政治素质和心理健康水平，还促进了学生的全面发展，为新时代高校育人工作开辟了新的路径与有益探索。
长治学院在高校思想政治教育与心理健康教育的有机结合方面进行了深入的实践探索，其经验为其他高校提供了宝贵的参考。完善协同育人工作机制是前提，必须明确各部门的职责，形成工作合力，为融合教育提供组织保障。推进综合性师资队伍建设是关键，教师应树立协同育人理念，提升协同育人的能力，通过相互学习和交流，促进思政教育与心理健康教育的深度融合。营造良好的校园文化氛围是重要途径，通过丰富多彩的校园文化活动，于无形中熏陶学生的心灵与思想，达成品德培育与心理滋养的和谐统一。搭建“思政+心理”网络育人平台是创新之举，充分利用新媒体技术，增强教育的时效性和互动性，提高教育的吸引力和感染力。这些经验对于其他高校而言，具有重要的借鉴意义，有助于推动高校育人工作的创新与发展，培养出更多德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[4]。
4.3 运城师范高等专科学校实践案例与经验借鉴总结
在运城师范高等专科学校，为了应对高校学生日益复杂的心理问题和思想政治教育的新挑战，该校积极探索心理健康教育与思想政治教育的深度融合路径。学校率先组织教师团队进行联合调研，深入剖析学生心理健康状态及思政教育需求，创新性地推出了《心理成长与思政导航》这一综合性课程，巧妙地将心理健康教育理念渗透进思政教学之中，如通过案例分析法讨论社会热点问题时，引入情绪管理和压力应对技巧，在引导学生树立正确价值观念的也增强了他们的心理调适能力。此外，学校还构建了“心语空间”网络平台，依托大数据技术精准分析学生心理思想动态，提供定制化的心理咨询与思政辅导服务。开展“行走的思政课”社会实践活动，让学生在志愿服务、文化考察中体验国情民情，融合心理健康教育方法，尤其是团队心理辅导，进一步增强学生的社会责任感和心理韧性。经过两年的持续实践，该校学生的心理健康水平得到了显著提升，思想政治教育的实效性进一步增强，学生满意度高达92%，形成了具有特色的“心育+思政”育人模式。
运城师范高等专科学校将心理健康教育与思想政治教育有机融合的实践，为高校育人工作提供了宝贵经验。注重顶层设计与基层实践的紧密结合，专门组建工作组，旨在确保融合策略得以系统性推进，并具备高度的可操作性。强调课程与活动的创新，打破传统学科界限，开发跨学科综合课程，通过网络平台，实现教育的个性化服务，进一步提升教育的针对性和吸引力。重视师资队伍的建设与培训，提升教师的跨学科教学能力和心理辅导技能，为融合教育的深入实施提供坚实的人才支撑。充分利用信息技术手段，通过数据分析精准识别学生需求，实现教育的精准施策。强化实践育人，通过社会实践活动让学生在实践中感悟思政理论，同时运用心理健康教育方法解决实际问题，增强教育的实效性。这些经验表明，高校在推进“心育+思政”融合时，应注重系统性、创新性、针对性和实效性，不断提升育人质量，为学生全面发展奠定坚实基础[5]。
4.4 S省某高校实践案例与经验借鉴总结
以S省某高校为例，该校在实践探索中将心理韧性融入新时代大学生思想政治教育，取得了显著成效。该校借助问卷调查与半结构访谈两大工具，全面剖析了大学生心理韧性的现状以及思想政治教育心理功能的发挥成效，调研结果显示，大学生在目标专注力、积极认知构建、家庭支持利用及人际交往能力等方面仍有提升空间。针对这些问题，该校采取了一系列措施:一是将心理韧性培养纳入思想政治教育课程体系，通过开设多样化的相关课程、举办专题讲座和互动式工作坊，有效引导学生树立明确的人生目标，并培养他们积极乐观的认知习惯;二是加强家校合作，建立家庭支持体系，鼓励家长参与学生的心理健康教育，提供情感支持和实际帮助;三是推动学生社团和团队建设，增强学生的社交技能和团队协作能力，提供人际协助的平台。在三全育人理念的指导下，高校通过构建全员、全过程、全方位育人的教育体系，显著增强了学生的心理韧性。这一过程不仅推动了思想政治教育心理功能的充分发挥，还具体表现在行为激励的有效性、态度转变的明显性以及情绪调节能力的提升上。通过创新教育范式和教育手段，结合德育、情商教育以及逆商教育的内容，探索“五心”教育，有助于激发大学生内在的成长动力，提升他们的自我效能感。研究显示，将心理韧性培养与高校思想政治教育相结合，不仅有助于提升学生的心理健康素质，还能增强思想政治教育的针对性和实效性。某高校通过有效整合思想政治教育与心理韧性培养，探索出一条提升学生综合素质和心理健康水平的新路径。
S省某高校在新时代大学生思想政治教育中融入心理韧性培养的实践探索，不仅为我们提供了宝贵的经验和借鉴，还展示了如何通过有效整合思想政治教育与心理韧性提升，促进学生全面发展。通过实证研究，该校明确了大学生心理韧性的现状及其影响因素，以及心理韧性与思想政治教育有效整合的路径，这些研究为制定有效的干预措施提供了科学依据。该校注重课程体系的创新和完善，将心理韧性培养与思想政治教育有机结合，形成了具有特色的课程体系，增强了教学的吸引力和实效性。此外，该校高度重视家校合作与团队协作的力量，通过强化家庭支持体系及提升学生社交技能，为学生构筑起全方位的心理支持网络。在三全育人理念的指导下，该校通过建立完善的评估与反馈机制，定期对学生心理韧性水平和思想政治教育效果进行评估，从而及时调整和优化教学策略，确保了实践探索的持续性和有效性。这些经验告诉我们，高校思想政治教育与心理健康教育的融合需要科学的方法论指导、创新的课程体系、紧密的家校合作以及有效的评估与反馈机制。未来，我们可以借鉴该校的成功经验，结合自身实际情况，探索适合本校特点的融合路径，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量[6]。
5 思想政治教育与心理健康教育融合的路径与策略
5.1 理念融合
护理专业思想政治教育与心理健康教育的深度融合，首要任务是突破传统教育理念的学科壁垒，构建以“德心共育”为核心的目标导向。这一理念要求教育者从学生发展需求出发，将价值观引领与心理素养培育视为有机整体，而非孤立的教育模块。基于问卷调查数据，研究发现，学生对融合教育的认知已从“被动接受”转向“主动需求”，其反馈不仅揭示了当前理念割裂的痛点，更明确了融合目标的具体方向。
从教育目标定位来看，学生对思政教育与心理健康教育的协同作用存在高度共识。数据显示，82.37%的学生认为“护理职业价值观(如人文关怀、责任感)与心理素质(如抗压能力、情绪管理)应同步培养”，且这一认知在临床实习阶段的学生中尤为显著(占比89.15%)。在开放性问题中，一名大四学生强调:“面对重症患者时，既要坚守‘生命至上’的信念，又要克制因救治无效产生的自我怀疑，这两者缺一不可。”现有教育理念的分离状态导致目标实现路径受阻:仅31.46%的学生认为思政课程中融入了心理调适方法，而心理健康课程中明确关联护理职业价值观的内容仅占19.83%。这种割裂直接影响了学生的综合能力发展，67.29%的受访者表示“思政课强调的奉献精神与心理课教授的自我保护策略存在冲突感”，例如在超负荷工作时，难以平衡“职业道德要求”与“心理耗竭预警”。
学生对融合教育理念的期待，集中体现为对“双向赋能”逻辑的迫切需求。调查中，75.64%的学生支持“以心理素养支撑价值观践行”，例如通过提升抗压能力增强职业道德坚守的可持续性;68.92%的学生主张“以价值观引导心理调适方向”，例如将“患者至上”理念转化为化解医患冲突的内在动力。这一诉求在具体教学场景中更为显著:在涉及“临终关怀伦理困境”的教学模块中，83.17%的学生认为“若能在分析生命尊严原则时，同步训练哀伤辅导技术，将更贴合临床实际需求”。一名参与过融合试点的学生反馈:“以前思政课讲‘尊重患者意愿’是抽象原则，心理课教沟通技巧是机械流程，现在老师把两者结合，教我们如何用共情技术落实伦理原则，这种理念转变让知识真正‘活’了起来。”
学生对理念融合的深层需求已延伸至教育评价体系的重构。当前，思政教育侧重价值观认知考核(如理论考试占比76.82%)，而心理健康教育偏重心理状态评估(如量表测评占比63.45%)，两者评价维度互不关联。对此，79.26%的学生认为“应建立融合性评价标准，同时考察价值观内化程度与心理调适实效”。在临床实习考核中，61.39%的学生建议增设“伦理—心理复合型案例答辩”，要求学生在处理“家属拒绝治疗方案”等场景时，既展现职业道德判断力，又体现情绪疏导能力。此外，58.74%的学生提出“将心理韧性提升纳入思政教育成效指标”，如通过跟踪实习期学生的职业倦怠水平，反向验证价值观教育的实践转化效果。
理念融合是护理专业思想政治教育与心理健康教育协同发展的逻辑起点。调查数据表明，学生不仅对“德心共育”的目标定位高度认同，更从实践需求出发，提出了双向赋能的教学逻辑与综合评价的革新方向。未来改革需以学生发展规律为基准，重构教育理念框架:一方面，将心理素养培育嵌入价值观教育全过程，强化职业道德践行的心理支撑;另一方面，以护理职业场景为纽带，推动思政教育目标与心理健康教育方法的动态适配。唯有通过理念层面的系统性整合，才能为课程设计、师资协同、实践创新等后续路径提供可持续的理论支撑，最终实现“价值观引领心理成长，心理素养反哺价值实践”的良性循环。这一理念革新，既是回应学生发展诉求的必然选择，更是护理专业教育适应健康中国战略、培育复合型人才的根基所在。
5.2 内容融合
在探讨护理专业思想政治教育与心理健康教育的融合路径与策略时，内容融合作为核心环节，其重要性不言而喻。通过深入分析本次问卷调查的数据，我们不难发现，学生在内容融合方面的需求与期望呈现出多元化的特点。这些需求不仅反映了当前教育实践中存在的问题，也为未来融合教育的优化提供了宝贵的参考。
从问卷调查结果来看，学生在内容融合方面的需求主要集中在几个方面。首先，课程内容的丰富性和实用性是学生们普遍关注的焦点。数据显示，有高达66.18%的学生认为当前思政教育内容与护理专业结合度低，这直接影响了教育效果。在内容融合的过程中，应注重将思想政治教育与护理专业特色相结合，如通过护理伦理课程强化职业责任感(65.21%的学生认为这种方式有效)，以及融入护理职业精神培养(78.05%的学生希望加强此类内容)等，从而增强学生的职业认同感和使命感。针对学生们反映的课程内容理论性过强的问题(49.37%的学生提到此点)，应适当增加实践环节，使理论知识与实际操作相结合，提升学生的实践能力。
其次，学生在心理健康教育方面的需求同样迫切。问卷调查显示，77.86%的学生认为临床实践压力是其心理压力的主要来源之一，而心理健康教育对提升职业适应能力具有显著帮助(35.04%的学生认为非常有帮助，47.90%的学生认为比较有帮助)。在内容融合的过程中，应将心理健康教育与思政教育相结合，共同作用于学生的职业发展和心理调适。具体而言，可以在思政课程中融入心理健康案例分析(72.99%的学生认为这种方式有效)，帮助学生认识和理解心理问题，提升他们的心理抗压能力。此外，还可以开展主题班会或团体辅导活动(53.77%的学生认为这种方式有效)，为学生提供情感支持和心理疏导，促进他们的心理健康发展。
在内容融合的过程中，还应注意创新教育方式和方法。问卷调查显示，有62.53%的学生认为课程设计缺乏创新是当前融合教育的主要障碍之一。在实践中，我们应积极探索新的教育方式和方法，如利用线上学习平台(47.88%的学生认为当前思政教育的主要形式之一)进行远程教育和互动学习，以及通过虚拟现实技术模拟护理场景进行心理危机干预训练等。这些新的教育方式和方法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以使教育内容更加生动、形象和直观，从而增强学生的学习效果。
内容融合是护理专业思想政治教育与心理健康教育融合的关键环节。在实践中，我们应注重将思政教育内容与护理专业特色相结合，同时融入心理健康教育元素，共同作用于学生的职业发展和心理调适。此外，还应创新教育方式和方法，提高教育内容的丰富性和实用性。通过这些措施的实施，我们可以有效地推动护理专业思想政治教育与心理健康教育的深度融合，为学生的全面发展提供有力的支持。未来，我们期待在更多实践探索的基础上，不断完善和优化融合教育的路径与策略，为护理专业的人才培养贡献更多的智慧和力量。
5.3 方法融合
护理专业思想政治教育与心理健康教育的方法融合，是突破传统教育模式单一性、提升教育实效的关键路径。当前，学生对教育方法的多元化需求日益显著，而调查数据表明，现有教学方法在融合性、互动性与实践性方面仍存在明显短板。通过分析学生的真实反馈，本节聚焦方法融合的可行策略，探索如何通过教学手段的协同创新，实现价值观引导与心理素养培育的深度耦合。
从理论教学方法来看，学生对案例教学、情景模拟等融合性方法的呼声较高。数据显示，71.35%的学生认为“思政课与心理课应采用统一案例库”，例如在讲解“护理职业责任感”时，同步分析护士因工作压力产生职业倦怠的心理干预案例，从而增强理论知识的关联性。一名大二学生在开放性问题中描述:“老师在讲‘患者隐私保护’的伦理要求时，如果能结合心理课中的‘沟通边界设定’技巧，我们更容易理解如何既遵守规范又避免自我情感透支。”现有教学中此类融合方法的运用比例较低:仅38.42%的思政课程和29.76%的心理健康课程采用了跨学科案例教学。更值得关注的是，学生对教学互动性的需求未得到充分满足:67.83%的学生认为“课堂讨论仍以教师单向讲授为主”，仅有44.19%的课程设置了小组协作解决“伦理—心理复合型问题”的环节，例如在“护患冲突”模拟中，同时训练职业道德判断与情绪管理能力。
在实践教学方法上，临床场景的“双维度实训”成为学生最期待的融合方向。调查显示，82.16%的学生认为“实习阶段的技能培训应同步融入价值观引导与心理调适指导”。在静脉穿刺操作考核中，69.34%的学生建议增设“患者疼痛焦虑疏导”环节，要求学生在完成技术动作的运用心理课中的共情沟通技巧缓解患者紧张情绪，并通过思政课中的“人文关怀”原则反思操作流程的合理性。一名实习护士反馈:“带教老师如果只关注操作规范，不教我们如何处理患者抱怨带来的心理压力，会导致技术达标但职业信念动摇。”数据进一步揭示，现有实践教学的融合性不足:仅36.75%的临床实训项目明确要求记录“操作中的心理体验”，而将“职业价值观践行度”纳入技能评价指标的实习基地仅占27.83%。此外，学生对跨学科演练的需求迫切:78.05%支持开设“伦理—心理复合型危机处理工作坊”，例如模拟“急救中家属情绪失控”场景，同步考核应急决策的伦理合理性与心理稳定性。
技术支持下的方法创新是学生关注的另一焦点。调查中，65.27%的学生认为“虚拟仿真技术能有效弥补传统教学的场景局限”，例如通过VR设备模拟ICU高强度工作环境，让学生在虚拟场景中体验职业使命感与心理耐受力的动态平衡。已有12.46%的学生接触过此类教学实验，其中89.13%认为“沉浸式训练比理论讲解更能提升综合能力”。学生对线上平台的融合功能开发提出明确诉求:73.68%希望建立“思政—心理融合学习平台”，整合伦理决策树工具、心理自评量表及职业信念强化模块。在“护理伦理困境”在线课程中，学生完成价值观选择后，系统可自动推送对应的心理调适资源，如“决策后认知失调干预指南”。现有技术应用的碎片化问题突出:仅22.54%的线上课程实现了跨学科内容关联，且线上线下的教育数据(如心理测评结果与思政实践表现)尚未建立互通机制，导致76.31%的学生认为“技术应用未能真正支撑融合教育目标”。
方法融合是推动护理专业思想政治教育与心理健康教育协同发展的重要抓手。调查数据表明，学生既需要案例教学、双维度实训等传统方法的跨学科改造，也期待虚拟仿真、数据互通等技术手段的深度赋能。未来实践中，需构建“场景化设计、多模态实施、动态化反馈”的方法融合框架:一方面，在临床教学中嵌入“价值观—心理素养”双重要素，通过复合型案例演练增强学生的整合能力;另一方面，利用技术手段打破时空限制，构建“理论认知—心理体验—行为强化”的闭环学习链。唯有通过方法的系统性整合与创新，才能使融合教育从抽象理念转化为具象行动，最终实现“以方法创新驱动素养提升，以技术迭代反哺教育深化”的良性循环。这一路径的探索，既是回应学生发展诉求的必然选择，更是护理专业教育适应健康中国战略、培育“德心兼修”人才的实践基石。
5.4 师资融合
护理专业思想政治教育与心理健康教育的深度融合，离不开教师队伍在知识结构、教学能力与协作机制上的系统性整合。作为融合教育的直接实施者，教师团队的跨学科素养与协同水平直接影响教育目标的达成效果。基于学生视角的调查数据显示，当前师资融合的实践仍存在学科壁垒固化、协作渠道缺失等现实瓶颈，而学生对教师团队的融合诉求已从“单科能力”转向“复合型支持”，这为师资队伍建设提供了明确的优化方向。
从学科知识整合需求来看，学生对教师跨领域素养的期待显著高于现状。数据显示，81.23%的学生认为“思政教师需补充护理心理学知识”，例如在讲解“护理职业道德”时，应能结合患者心理特征分析伦理决策的复杂性;76.55%的学生提出“心理教师应熟悉护理职业价值观体系”，以便在心理干预训练中精准对接临床场景的伦理要求。一名大三学生在开放性问题中举例:“心理老师教我们放松技巧时，如果了解护士值班制度对生物钟的影响，就能设计更贴合实际的应激管理方案。”现有师资的跨学科储备明显不足:仅34.18%的思政教师接受过系统的护理心理学培训，而心理教师中系统学习过《护士条例》《医疗纠纷预防条例》等职业规范的比例仅为27.46%。这种知识结构单一化导致融合教育流于表面，63.79%的学生反映“思政课与心理课教师对同一临床案例的分析角度截然不同，甚至出现观点矛盾”。
学生对师资协作机制的诉求集中体现在教学设计与实践指导环节。调查中，88.07%的学生支持“建立思政—心理教师联合备课制度”，尤其在职业认同教育、护患沟通训练等交叉领域形成统一教学框架。在“临终关怀中的伦理与心理冲突”专题中，72.36%的学生建议由思政教师讲解生命尊严原则，心理教师同步示范家属哀伤辅导技术，并通过双师同堂授课实现理论融合。这一需求在实习阶段尤为迫切:85.42%的实习生认为“临床带教老师应同时具备价值观引导与心理疏导能力”，但在实际实习中，仅29.83%的带教老师能主动将两者结合。一名实习护士描述典型困境:“当我因家属质疑操作水平而焦虑时，带教老师只纠正技术细节，却未指导如何通过职业信念重建信心，这种片面指导反而加剧了自我怀疑。”数据进一步揭示，现有协作平台匮乏:仅22.75%的院校设有定期的思政—心理教师案例研讨会，而跨学科教学团队在课程评价中的参与度不足15.69%。
师资培训体系的滞后性成为制约融合教育深化的关键因素。调查显示，68.94%的学生指出“教师继续教育项目仍以单一学科培训为主”，缺乏针对护理专业融合教育特点的定制化内容。在心理健康教育领域，91.26%的学生认为教师亟须补充“护理职业特异性心理问题识别与干预”培训模块，如夜班护士的睡眠障碍干预、急救场景的急性应激处理等。与此思政教师的临床实践经验短板突出:仅18.37%的思政教师近三年参与过临床见习，导致62.45%的学生认为“思政课案例分析脱离真实护理工作情境”。对此，78.16%的学生建议实施“双师双向浸润计划”:一方面安排心理教师进入临床科室观察护士工作压力源，另一方面组织思政教师参与护理伦理查房，以此提升教学内容的场景适配性。值得关注的是，学生对师资评价机制的革新诉求强烈:76.53%支持将“跨学科教学成果”纳入教师考核指标，59.82%建议设立“融合教育创新奖”以激励协作实践。
师资融合是突破护理专业思想政治教育与心理健康教育“两张皮”困境的核心突破口。调查数据表明，学生既要求教师个体完善“思政—心理”复合型知识结构，更期待通过制度创新构建跨学科协作生态。未来改革需以“能力重构、机制创新、生态共建”为主线:在个体层面，建立覆盖职业价值观、护理心理学、临床实践的三维师资培训体系;在院校层面，打造联合备课、双师授课、临床浸润的常态化协作平台;在评价层面，形成融合教育导向的激励机制。唯有实现师资队伍从“单科专才”到“融合型团队”的转型，才能为课程整合、方法创新、实践深化提供可持续的人力支撑，真正打通“价值塑造”与“心理赋能”的教育链路。这一变革不仅关乎教育质量的提升，更是回应健康中国战略对“德心双修”护理人才的迫切需求[7]。
6 结语
本研究通过对护理专业大学生思想政治教育与心理健康教育融合路径的深入探索，揭示了两者在促进学生全面发展中的重要作用及其融合的必要性和紧迫性。基于对学生问卷调查数据的详实分析，我们发现，护理专业学生对当前思政教育与心理健康教育的现状持有较为理性的认知，既肯定其成效，也指出了存在的问题与挑战，如参与度不均、课程内容理论性过强、教学方式单一以及两者结合度低等。尤为重要的是，学生普遍表现出对两者融合的高度期待和迫切需求，认为融合教育有助于他们更好地应对职业压力、内化职业价值观并提升心理调适能力。
通过总结国内多所高校在思想政治教育与心理健康教育融合方面的实践案例，虽然案例高校非医学类高校，但我们也从中提炼出了一系列具体可行的融合路径与策略，包括理念融合、内容融合、方法融合和师资融合。这些策略不仅强调了在教育目标上要实现“德心共育”，还具体提出了在课程设计、教学方法、实践平台及师资队伍等方面的创新举措。通过案例教学、情景模拟等互动教学方法，增强理论知识的关联性和实用性;利用虚拟仿真技术、线上平台等现代科技手段，打破时空限制，构建多元化学习场景;以及通过联合备课、双师授课等机制，促进思政教师与心理教师的协同合作，共同提升教育效果。
护理专业大学生思想政治教育与心理健康教育的融合将成为提升教育质量、培养高素质护理人才的重要途径。教育工作者应积极响应学生的实际需求，不断探索和创新融合教育模式，构建更加完善的教育体系。社会各界也应给予更多关注和支持，共同推动护理专业教育的改革与发展，为培养更多兼具专业技能与人文关怀的复合型护理人才贡献力量。通过持续的努力和实践，我们有望为护理专业学生的全面发展奠定坚实基础，为医疗卫生事业的进步和社会福祉的提升做出更大贡献。
利益冲突: 作者声明无利益冲突。
[②] *通讯作者 Corresponding author:谭德文，860568852@qq.com
收稿日期:2024-04-25; 录用日期:2025-04-29; 发表日期:2025-06-28
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Integration Ideological and Political Education with Mental Health Education for Nursing Students: A Practical Exploration
(GuangDong NanFang Institute of Technology, Jiangmen 529000, China)
Abstract: This study analyzes data from student questionnaire to explore strategies and pathways for integrating ideological and political education with mental health education among nursing students. The survey results indicate that while most nursing students actively participate in ideological and political courses and acknowledge their positive role in shaping professional values, issues remain such as uneven participation, overly theoretical content, monotonous teaching methods, and insufficient integration with nursing practice. Faced with intense work pressure and complex doctor-patient dynamics during clinical practice, students express a strong need for the integration of mental health and ideological-political education. The study analyzes the necessity of integration, highlighting factors such as the need for students’ holistic development, trends in educational reform, and broader social development demands. Drawing on practical cases from domestic universities, it proposes concrete strategies for integration in terms of concepts, content, methods, and faculty development. The goal is to offer a practical and feasible integrated education model for nursing education, enhancing students' ideological-literacy, mental well-being, and professional competence, and fostering high-quality nursing professionals with well-rounded development in morality, intellect, physical health, aesthetics, and practical skills.
Keywords: Nursing education, ideological and political education, Mental health education, Educational integration, Practical exploration
DOI: 10.48014/bcps.20240425001
Citation: TAN Dewen, ZHOU Zilong, GUO Jiahui. Integration ideological and political education with mental health education for nursing students: a practical exploration[J]. Bulletin of Chinese Psychological Sciences, 2025, 3(2): 112-124.