基于“导学式”的中药学专业《分析化学》教学模式的改革研究

杨琴^1,2,*, 吴松涛¹, 周士权¹, 徐天玲¹, 徐菁¹, 邹登朗^1,2,*

(1. 湖北中医药大学药学院, 武汉 430065
2. 湖北时珍实验室, 武汉 430065)

摘要: 传统的“教学式”教学模式是在教师的主导下, 教师向学生传授知识, 而学生的思维方式和实践能力得不到充分地发挥。随着时代进步, 教育理念的更新, 传统教学模式亟须变革, 以适应现代教育的需要, “导学式”教学模式应运而生。“导学式”教学模式中, 教师的角色发生转换, 教师引导学生学习和探究, 学生在教师提供的教学条件和合理引导下, 通过自主学习和实践, 进行小组学习、团队协作, 发挥自己的思维能力和创新能力, 发现问题, 解决问题, 从而更好地掌握知识和技能。“导学式”教学模式以建构主义理论和最近发展区理论为核心基础, 学生主动只是构建、教师设计问题链搭建学习支架, 引导学生从自主探究跨越认知区间, 实现以学生为主体, 教师为指导者的教学模式。“导学式”教学模式注重学生的自主学习和实践能力的培养, 其目的是建立自主学习的导向、引入合作学习的方式和采用多种教学方法, 达到培养中药学专业学生的创新思维和实践能力的目的, 全方位培养中医药人才。

关键词: 中药学, 分析化学, 导学式, 教学改革

DOI: 10.48014/atcm.20250613001

引用格式: 杨琴, 吴松涛, 周士权, 等. 基于“导学式”的中药学专业《分析化学》教学模式的改革研究[J]. 中医药研究进展, 2025, 1(2): 11-17.

文章类型: 研究性论文

收稿日期: 2025-06-13

接收日期: 2025-07-25

出版日期: 2025-09-28

随着社会的进步和不断发展，高等教育的教学方法和理念也在不断地变革和创新。过去，教学方式主要以传授知识为主，在课堂上，教师是主导;学生，则扮演着被动地接受知识的角色，缺少自主思考和实践能力的培养^[1]。现代教育提倡“有教无类，因材施教”。随着社会的进步，新教育理念的不断推进，越来越多的人开始认识到传统的“教学式”教学模式不能够完全达到因材施教的目标，存在的弊端已经日益凸显，而且不能满足时代的需要，而“导学式”教学模式正逐渐成为一种新的教学方式，与传统模式互为补充，相得益彰^[2]。

传统的“教学式”教学模式，教学的主体为教师，学生被动地接受学习，为考试而学习，而“导学式”教学模式更加注重学生的自主学习和实践能力的培养，真正达到“因材施教”。在“导学式”教学模式下，教师的角色是创造一切条件，正确合理地引导学生学习和探究，而不是简单地填鸭式地传授知识^[3]。学生在教师提供的教学条件和合理引导下，通过自主学习和实践，进行小组学习、团队协作，发挥自己的思维能力和创新能力，发现问题，解决问题，从而更好地掌握知识和技能。

《分析化学》是中医药院校中药学、中药制药、中药资源与开发专业各专业的专业必修课，其教学模式的改革也是中医药高校教育教学改革的一个重要方向和内容^[4]。传统的“教学式”教学模式在一定程度上忽视了中药学专业学生的自主学习和实践能力的培养，束缚了该专业学生的发现和创新能力，而“导学式”教学模式则能在一定程度上更好地激发学生的学习兴趣和学习能力，培养学生的守正创新的思维，也培养其实习、实践能力，对于传统教学模式来说，更是有益的补充。本文旨在探讨由传统的基于“导学式”的《分析化学》教学模式改革研究，以期为中医药院校教学改革研究提供一些有益的参考。

传统的“教学式”教学模式确实存在一些局限性^[5]:首先，以教师为中心的教学模式，学生只能被动地接受知识，没有关注学生的学习兴趣和主动性，忽视了学生的创造性。其次，这种教学模式的核心弊端，只侧重知识的传递和传授，忽视了如何培养学生的科学探究和实践能力，更无法做到思维能力的发展。学生只是单纯地记忆和理解知识，而无法将其应用到实践中。此外，由于教师的教学方式是单一的，缺少趣味性和互动性，容易导致学生产生学习疲劳和兴趣下降的现象。针对这些问题，教育界开始探索新的教学模式，其中“导学式”教学模式被认为是一种比较有效的教学方式。相比传统的“教学式”教学模式，“导学式”的教学模式，扬长避短，更加注重培养学生的主动性学习、自主学习、科学研究和实践能力。“导学式”的教学模式，强调教师和学生的角色互转。引导学生自主学习和探究，教师不仅仅是知识的传递者。

在中药学专业分析化学的理论和实验教学中，传统的“教学式”教学模式同样存在上述问题，中药学专业需要守正创新。因此，针对这些局限性，教师需要探索适合分析化学教学的新的教学模式。同时还要深入反思，不断改进传统教学模式的不足，以便更好地发掘学生的潜力，从而实现教学目标。

“导学式”的教学模式，以建构主义理论和最近发展区理论为核心基础，学生主动只是构建、教师设计问题链搭建学习支架，引导学生从自主探究跨越认知区间，实现以学生为主体，教师为指导者的教学模式^[6-7]。它与传统的“教学式”教学模式相比，具有以下几个特点^[8]:

(1)强调学生是教学的主体，以培养学生自主学习能力、科学探究实践能力，在“导学式”教学模式下，教师提供必要条件，引导学生学习和探究，而不是单纯地传授知识。学生通过教师提供的学习资源如:教学大纲、网络课件、精品课程、微课、虚拟仿真平台、中试车间等，利用自主学习培养学习的主动性、适时开展合作学习和实践操作等方式，掌握课程知识和技能，并在实践中运用所学知识解决问题。这种教学模式，显著提升学生的学习兴趣、提高学习效果，并且能够极大地促进学生的创新思维、创新能力、实践能力的发展^[9]。比如让学生探究滴定分析对化学反应的要求，从而掌握化学计量关系、指示剂等重要知识点，通过化学计量点(由计量关系决定)和滴定终点(指示剂变色)的不同，得出滴定误差的概念。

(2)注重学生的主动性和创造性，在“导学式”教学模式下，教师合理引导，学习的主体转变为学生，学生需要主动地思考和探究教师提出的问题，围绕教学目标、专业特色，发挥创造性和能动性，通过有目的地预习、带着问题学习等方式达到掌握知识、解决问题的目的^[10]。

(3)强调合作学习和互动性，在“导学式”教学模式下，学生和学生之间，进行合作学习，互相交流，采用分组合作学习，从不同方面探究问题共同解决问题，这种模式下学生不仅能够个性发展，还能够促进团队协作和沟通能力的发展^[11]，达到共同提高。

(4)重视实践和应用，在“导学式”教学模式下，学生可以通过教师提供的虚拟仿真实验平台、中试车间等条件，进行模拟实验和车间实践操作，将所学的专业基础知识，应用到实际的生活和生产中去。这种教学模式能够强化学生的实践能力和应用能力，培养学生的综合素质^[12]。

综上，“导学式”教学模式，既强调学生的自主学习，又重视学生实践能力的培养，还注重学生的主动性和创造性，又强调合作学习和互动性，也重视实际生产和现实应用，从而使学生得到全面培养与发展。

1　《分析化学》教学模式的改革方案

为了改变传统的“教学式”教学模式带来的短板，教师应从以下几个方面着手，对中药学专业《分析化学》教学模式进行改革。

1.1　建立自主学习的导向

建立自主学习的导向是现代教育的重要趋势之一，它倡导教师主动转换角色，在课程教学设计中，让学生处于学习的主导地位，教师引导，学生主动完成自主预习和学习。该教学模式能够更好地满足新时代对中医药人才培养的要求。在“导学式”模式下，教师仅仅扮演引导者，教师提出问题，并尽可能列举中药学专业知识，例如:中药芒硝中硫酸钠的含量测定，中药灼炽残渣和生药灰分的测定，与重量分析法中的干燥失重法有何异同?引导学生自主探究和解决问题，从而掌握直接挥发法和间接挥发法的异同，让学生掌握基础知识的同时培养学习能力。又比如:在中药胆矾的含量测定实验教学环节，提问:中药胆矾的主要成分是什么?CuSO₄·5H₂O。再结合所学知识—氧化还原滴定，重点引出间接碘量法用于铜盐的含量测定。针对上述问题，引导学生梳理常见问题与解决方法(如表1所示)。教师还可以通过设置任务和挑战，让学生在自主学习的过程中感受到教师的关注和支持，学生在自主学习的过程中需要充分发挥自己的主动性和创造性，通过自主学习来掌握知识和提高能力。学生也可以利用教师提供的学习资源和硬件软件支持，开展自主探究并解决问题，在自主学习过程中，锻炼自己的学习能力和创造性思维。

在建立自主学习的导向的过程中，教师的核心人物有两点，一是侧重学生的学习效果、培养学生实践能力，二是营造积极的学习氛围和创造一个互相合作、共同学习的学习环境。比如开展自主设计性实验“鸡蛋壳中钙镁的含量测定”，引导学生利用思维导图(见图1 滴定分析法的思维导图，自制)巩固滴定分析法的基本知识，再探索利用酸碱滴定或者配位滴定，完成实验目标。只有这样，才能真正实现课程教学的质量提高和学生自主学习能力提升的全面发展。

表1　中药胆矾中铜盐含量测定常见问题与解决方法

Table 1　Common problems and solutions in the determination of copper salt content in traditional Chinese medicine gallbladder alum

1.2　引入合作学习的方式

《分析化学》重视实验教学，合作学习十分重要，它可以帮助授课学生更好地完成教学大纲所要求的基本实验操作以及相关实验报告的完成。在这种教学模式下，学生被组织成小组或团队，相互协作和交流，共同完成实验任务和报告的撰写。通过合作学习，学生可以相互交流自己的想法和观点，共同解决实验过程中遇到的问题，并且互相监督和鼓励，提高实验操作的效率和质量。例如:中药白矾的含量测定实验中，教师引导学生进行合作学习，提问“为什么要采用配位滴定法中的剩余滴定法?探讨能否使用铬黑T指示剂?继续探索为什么要用二甲酚橙指示剂?内在原理是什么及终点颜色如何变化?”学生通过小组合作，分头查找相关知识，汇总后发现:白矾主要成分为KAl(SO)₄·12H₂O，且Al³⁺易水解、封闭铬黑T指示剂，从而得出结论，不能采用直接滴定法，也不能用铬黑T指示剂。教师通过进一步引导不同的滴定方式，学生最终选择二甲酚橙做指示剂，采用返滴定法测定白矾含量，还通过实验，最终发现终点颜色的变化。合作学习还可以培养学生的团队协作精神和交流能力，这是现代社会中重要的能力。

在实验操作中，学生相互配合、相互协作，完成实验和实践学习，这种方式不仅可以提高学生的实验、实训、实践操作能力，还可以让学生更好地掌握整个实验的基本原理和操作步骤以及过程，提高了中药学专业学生的分析化学科学素养和实践动手能力。同时，通过合作学习，学生能够相互理解、相互尊重，赞同和接受他人的观点，增强班级的团结协作，增强团队集体荣誉感和个人责任感。总之，合作学习是一种非常有效的改革模式，教师在实验教学中，让学生在实践中掌握和运用这种有效的学习方式。

图1　滴定分析法思维导图(自绘)

Fig.1　Mind map of titration analysis method(owner-draw)

1.3　采用多种教学方法

多种教学方法的应用是现代教育的重要趋势之一，它不仅提高了学生的学习效果，还激发了学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应该灵活采取多种教学手段和方法，如案例教学、探究式学习、小组讨论、情景模拟等方式，让学生在不同的情境下进行学习和思考，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。

案例教学是一种行之有效的方法，教师通过具体的教学案例，引导学生探究，学生通过一个个案例，掌握基础知识和实践技能。探究式学习也是现代教育教学中常用的手段之一，学习方式的核心是基于问题学习，注重学生的学习主动性，注重培养学生的独立思考能力。比如中药胆矾中铜盐含量测定的实验教学中，KI(碘化钾)的作用有哪些?它具有还原剂和沉淀剂作用外，是否还有其他作用?通过探究，发现KI能够通过配位作用，增加I₂在水中的溶解性。分组讨论，也叫小组讨论，学生相互交流，相互合作，共同解决问题。比如可以同时开展酸碱滴定和配位滴定的方式测定鸡蛋壳中钙镁的含量，并对比数据的一致性。还有情景模拟教学方法，也可以更好地帮助学生掌握和理解知识和技能。比如教师在刻度吸管的使用方法演示过程中，故意夸大不规范动作，如仰视或俯视刻度吸管的读数，造成实验数据与标示含量存在较大差异，实验结果不准确，教师再次讲解和示范规范实验操作，同时，再请学生上台规范操作。通过上述情景教学，使学生真正掌握了刻度吸管的规范使用。

通过采用多种教学方法，教师可以让学生在不同的情境下进行学习和思考，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。在实际教学过程中，教师应该根据不同教学内容和学生情况，选择多种教学模式和方法，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，获得良好的学习体验和学习效果。

2　实施效果的评价

教学改革的实施，是为了更好地提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。通过实施改革方案，发现学生的学习兴趣和学习效果得到了明显的提升。课程教学设计为自主学习导向的模式，这种模式下教师不再是课堂上的主角，而是引导者，让学生在教师的引导下独立思考和解决问题，提升了学生的创新思维，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也激发学生的主动学习兴趣和内在动力，特别是实验操作中，合作学习不仅可以提高学生的实验操作能力，还可以培养学生的团队协作能力。学生可以相互交流自己的想法和观点，共同解决实验过程中遇到的问题，并且互相监督和鼓励，提高实验操作的效率和质量。

采用多种教学方法也让学生在不同的情境下进行学习和思考，从而提高了学生的学习效果和学习兴趣。通过案例教学、探究式学习、小组讨论、情景模拟等方式，潜移默化地让学生掌握知识和相关技能，创新思维能力和实践能力均得以提升。中药学专业学生实验成绩和期末考试成绩(85.7±3.3/77.6±5.2 P<0.01)均优于中药制药专业(78.5±2.1/66.5±6.1 P<0.01)。

3　结论

在新时代建设教育强国背景下，传统的“教学式”地教学模式和发放，已经不能完全满足学生的五育并举、全面发展。也不完全符合现代教育的宗旨和目标。“导学式”教学模式的实施，激发学生的学习兴趣，达到了自主学习和实践能力的提高和发展。在《分析化学》课程教学中，采用自主学习导向的“导学式”教学模式，能够更好地提高学生的综合能力和各方面素质。当然，“导学式”教学模式对教师提出了更高的要求，教育管理部门也需要出台更多现代教育技术培训和教师激励措施。

笔者通过所在学校的改革与实践，发现该方案能够有效地提高中药学专业学生的自主学习能力、团队合作意识、实践技能和科学素养。一线教师可以借鉴和采用“导学式”的《分析化学》教学模式改革实施方案，最大限度地发挥引导和指导作用，让学生完成自主学习和自主实践，提高其全方位能力和《分析化学》学科的科学素养，为社会培养更多中药学专业合格人才。

利益冲突: 作者声明没有利益冲突。

^[①] *通讯作者　Corresponding author:杨琴，yangqin78@hbucm.edu.cn;邹登朗，dlangzou@foxmail.com
收稿日期:2025-06-13;　录用日期:2025-07-25;　发表日期:2025-09-28

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Research on the Reform of Teaching Mode of Analytical Chemistry in Traditional Chinese Pharmacy Based on “Guided Learning”

YANG Qin^1,2,*, WU Songtao¹, ZHOU Shiquan¹, XU Tianling¹, XU Jing¹, ZOU Denglang^1,2,*

(1. School of Pharmacy, Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan 430065, China
2. Hubei Shizhen Laboratory, Wuhan 430065, China)

Abstract: The traditional “teaching style” teaching model is led by teachers who impart knowledge to students, while students􀆳 thinking and practical abilities are not fully utilized. With the progress of the times and the updating of educational concepts, traditional teaching models urgently need to be reformed to meet the needs of modern education, and the “guided learning” teaching model has emerged. In the “guided learning” teaching mode, the role of the teacher undergoes a transformation. The teacher guides students to learn and explore, and under the teaching conditions and reasonable guidance provided by the teacher, students engage in group learning and teamwork through self-directed learning and practice, exerting their thinking and innovation abilities, discovering and solving problems, and thus better mastering knowledge and skills. The “guided learning” teaching model is based on constructivist theory and zone of proximal development theory as its core foundation. Students take the initiative to construct and teachers design problem chains to build learning scaffolds, guiding students to cross cognitive intervals from independent exploration and achieving a student-centered and teacher guided teaching model. The “guided learning” teaching model emphasizes the cultivation of students􀆳 autonomous learning and practical abilities. Its purpose is to establish a guidance for autonomous learning, introduce cooperative learning methods, and adopt various teaching methods to achieve the goal of cultivating innovative thinking and practical abilities of students majoring in traditional Chinese medicine, and comprehensively cultivate talents in traditional Chinese medicine.  

Keywords: Traditional Chinese pharmacy, analytical chemistry, guided learning, teaching reform

DOI: 10.48014/atcm.20250613001

Citation: YANG Qin, WU Songtao, ZHOU Shiquan, et al. Research on the reform of teaching mode of analytical chemistry in traditional Chinese pharmacy based on “guided learning”[J]. Advances in Traditional Chinese Medicine, 2025, 1(2): 11-17.