小学课堂教学期望与现实差异研究 - 基于师范生教育实习体验的视角
(韶关学院 教育科学学院, 韶关 512005)
摘要: 在当前教育改革的大背景下, 小学课堂教学正在经历前所未有的变革。然而, 这些变革是否真正满足了师范生的期待?研究试图通过师范生毕业实习体验的视角, 对这一问题进行深入探讨。通过访谈十位大四师范生, 了解他们的教育实习体验, 重点关注对小学课堂教学的期望与实际教学之间的差距, 并分析这种差距产生的深层次原因。研究发现, 师范生普遍期望教学方法多元化和创新性, 希望教育能够尊重并满足每个学生的个性化需求, 期望课堂能够具有更强的互动性。然而, 在实际教学中, 传统的教学方法仍然占据小学课堂的主导地位, 个性化教育难以得到有效实施, 大多数课堂存在学生参与度低、师生互动少等问题。这种差异有传统的教学观念、教师的专业素质、学校的资源限制等多方面的原因。因此, 学校、教师和学生要形成合力, 改进教学方法、推进个性化教育, 努力提升课堂互动性。
关键词: 小学教育, 课堂教学, 教育期望, 现实差距, 师范生视角
引用格式: 黄晓如, 杨莲. 小学课堂教学期望与现实差异研究———基于师范生教育实习体验的视角[J]. 中国教育科学进展, 2024, 3(4): 83-91.
文章类型: 研究性论文
收稿日期: 2024-08-14
接收日期: 2024-10-21
出版日期: 2024-12-28
教育部等部门印发的《新时代基础教育强师计划》指出，高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。师范生是未来的教师，师范生培养质量决定了未来教师质量。随着教育改革的不断深入，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学质量对学生整体发展具有至关重要的影响。近年来，我国政府出台了一系列政策，强调教育信息化发展、个性化教育、素质教育等教育理念的推广与实施，旨在提升小学课堂教学质量，满足学生多元化的学习需求。教育实习作为教学实践环节中的关键内容，是教学计划中的重要组成部分，也是培养未来高质量教师不可或缺的重要环节。然而，在教育实践过程中，这些先进的教育理念是否真正得到了落实，是否满足了教育者及师范生的教育期望，仍然是一个值得深入探讨的问题。
师范教育阶段，未来教师们往往被灌输了一系列理想的教育理念，如以学生为中心、鼓励创新思维、注重情感教育等。然而，进入真实的小学课堂教学后，他们可能会发现，受限于班级规模、资源分配、学生多样性及教育评价体系等因素，将这些理念完全付诸实践面临重重挑战。大四师范生作为即将踏入教育行业的新生力量，他们的视角独特而宝贵。他们既接受了系统的师范教育，又在实际的小学教育实习中亲身体验了课堂教学，能够较为客观地反映当前小学教育的现状，并提出有价值的建议，对培养高质量的未来教师具有重要的价值和意义。因此，本研究基于大四师范生毕业实习的真实体验，探究他们对小学课堂教学的期望与实际教学之间的差异，以期为提升小学课堂教学质量、优化师范教育改革提供有力的实证支持。将大学生对小学课堂教学的期望与实习期间观察到的现实教学状况进行对比，明确两者之间的具体差异，并分析差异的性质和程度。这一步骤是研究的关键所在，它将揭示教育理念与实际教学之间的脱节之处，为教育改革提供实证支持。通过精准识别差距、持续优化教学策略、并强化理论与实践的无缝对接，本研究不仅推动了小学教学质量的全面提升，更为学生综合素质的均衡发展铺设了坚实的基石，对小学教育体系的长远发展具有深远的意义。
1 文献回顾
近年来，小学课堂教学一直是家长和老师关注的重要内容，也是教育研究的热点，尤其是在课堂教学问题、师生互动、教学管理和合作学习实践等方面。关于小学课堂教学的研究主要集中在以下几个方面:一是课堂教学行为管理。白琦薇[1]的工作突显了小学一年级课堂中问题行为管理的现状，揭示了教师管理策略的知识缺口、方法僵化及沟通不畅等问题，其根源在于教师对现代管理理念掌握不足及实践技能欠缺。颜小玲[2]则针对农村背景，指出了管理结构不健全、专业领导力缺失及制度性障碍，强调了教育资源不均与区域发展制约对该领域的影响。王艳君[3]与赫林娜[4]通过对不同年龄段的考察，强调了问题行为的普适性与应对策略的多元化，并描绘了行为问题的时间空间模式，为深入理解提供了新视角。二是师生互动与教育公平:刘佳敏[5]从教育公平的维度审视，指出互动中的不均衡现象、内容失衡及反馈偏颇，这些问题根植于评价体系与个体差异。刘璐[6]针对高年级教学，批评了过度教师中心化、情感交流匮乏及互动模式单一化的现状，强调了革新互动策略的急迫需求。三是教学管理与合作学习实践。邹锦容[7]分析了合作学习实施的现存挑战，包括教师理解不足、小组构建随意、责任感模糊及评估体系单一，倡导更为精细的实施框架。此方面的研究体现了对教学创新深层次理解的需求。四是师范生视角的教学体验。赫林娜[4]从实习经验出发，探讨了师范生所面临期望与现实的落差，阐明了这种差异的多维度原因，并为提升实习教学质量提供了策略性见解。
现有研究大多从已入职教师的视角进行研究，虽有触及师范生的课堂教学体验，但缺乏对造成这种差异深层次原因的系统探究，特别是心理调适、教育理念与实践脱节的具体分析。未来研究应当深入挖掘影响师范生适应性与教学效能的个体心理、教育环境及文化背景因素，以提供更具针对性的干预措施。师范生是未来课堂管理和教育教学的实践者，研究基于韶关学院师范生实习的真实体验，探究师范生对小学课堂教学的期望与实际教学现实之间的差异及其成因，旨在揭示教育预备阶段与实践脱节的问题，优化师范教育课程设置，增强教学技能训练的针对性与实效性。这有助于师范生更好地适应未来教学岗位，提升教学质量，促进学生全面发展。
2 研究方法
本研究选择文献法和访谈法采用半结构式访谈作为主要的数据收集手段。其中访谈法允许通过开放性的提问方式，鼓励和引导受访者更加深入地表达他们的观点与实习体验。
2.1 研究对象的选取
精心挑选了韶关学院的10名正在实习的大四教育专业学生作为本研究的访谈对象。在筛选样本时，特别考虑了受访者的性别和实习学校的多样性，以确保研究样本的代表性。
表1 受访者基本信息
Table 1 Basic information of interviewees
|
编号 |
性别 |
专业背景 |
实习学校 |
实习岗位 |
|
A |
男 |
教育学 |
MC |
数学老师 |
|
B |
女 |
小学教育 |
NF |
语文老师 |
|
C |
男 |
小学教育 |
LX |
数学老师 |
|
D |
女 |
小学教育 |
ZX |
英语老师 |
|
E |
女 |
教育学 |
HPL |
英语老师 |
|
F |
男 |
教育学 |
LX |
语文老师 |
|
G |
男 |
心理学 |
NF |
英语老师 |
|
H |
女 |
心理学 |
MF |
数学老师 |
|
I |
男 |
小学教育 |
LX |
语文老师 |
|
J |
女 |
教育学 |
ZX |
数学老师 |
从表1中可以看出，受访者的性别分布相对均衡，男女比例基本持平。他们的专业背景主要集中在教育学、小学教育以及心理学领域，所实习的学校类型分为乡村学校和城镇小学，且数量上大致相等。受访者的实习岗位均为主科老师，包括语文老师、数学老师和英语老师。
2.2 数据收集
在访谈之初，首先为受访者清晰阐述了研究的主要目标和核心问题，随后采取引导式交流，鼓励他们详细地分享自己对理想小学课堂模式应有的期望、实习经历中的实际体验以及所带来的直观感悟，从而更为全面、精准地收集到研究所需的关键信息与见解。
2.3 数据分析
访谈结束后，对所有访谈记录进行了系统整理与深入分析。初步工作包括将访谈内容转化为文字记录，并对其中的关键信息进行准确编码和分类。随后，从中提取了与大学生期望、实习实际情况、两者之间的差异及其原因等相关的关键主题和核心观点。经过一系列的归纳与总结，成功地得出了详细而具体的研究结果。
3 研究结果
3.1 大学生的教学期望与实现
经过对10名实习学生的深入访谈和数据分析，发现大学生对小学教育课堂教学的主要期望集中在教学方法的多元化、个性化教育以及课堂互动性方面。具体表现在以下几个方面。
(1)多元化的教学方法
师范生希望看到教师采用如游戏化教学、情境教学等创新性的教学手段。他们认为这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。通过进一步的数据分析，发现在大学生期望的教学方法中，游戏化教学和情境教学的提及率分别达到了40%和30%。
在谈论心中理想的小学课堂应具备哪些特点时，受访者A说:“我理想中的小学课堂应该充满乐趣，老师能像魔法师一样，通过游戏化教学让学生在玩中学，学中玩。” 受访者E说:“情境教学是必不可少的，情境教学能让学生更好地理解知识的应用场景，这比单纯地讲授有趣多了。”
(2)个性化的教育理念
师范生期待教师重视个性化教育，他们认为每个学生都是独特的，教育应尊重并满足每个学生的个性化需求。数据分析显示，大学生们普遍认为个性化教育应包括提供个性化的学习计划和资源、关注每个学生的学习进度和兴趣等。
受访者H表示:“每个学生都是独一无二的，学习能力和兴趣点都不同。我期望学校提供个性化的学习计划和资源，让每个学生都能按照自己的节奏和兴趣进行学习。为学有余力的学生提供拓展课程，为学习困难的学生提供个性化辅导。”
(3)互动式的课堂氛围
期望课堂能具有更强的互动性，鼓励学生积极参与课堂讨论，形成活跃的学习氛围。他们认为这有助于培养学生的批判性思维和沟通能力。数据分析还显示，大学生们普遍认为课堂互动应包括教师提问、小组讨论、角色扮演等多种形式。
受访者B提出:“课堂应该是师生共同参与的舞台。我希望课堂上看到更多互动环节，如小组讨论、辩论等，让学生有机会表达观点和想法。这样不仅能活跃课堂氛围，还能培养学生的表达能力和批判性思维。”
进一步分析这些期望，可以看出当代大学生对教育理念有着新的理解和追求。他们期待教育能打破常规，融入更多创新元素，从而让学生在更为轻松愉快的氛围中学习成长。
3.2 存在的问题
在实习期间，10名实习学生深入小学课堂进行实地观察，其观察结果揭示了当前小学课堂教学实践中的若干现状与瓶颈。具体而言:
(1)传统教学模式占主导地位
受访者D表示:“在实习的学校里，我观察到的大部分课堂仍然是以老师讲授为主，学生们主要是被动地接受知识。比如数学课，老师就是直接讲解公式和例题，然后通过大量练习来巩固。虽然这种方法能保证知识传递的效率，但感觉学生们的兴趣和参与度都不高。”
受访者G表明:在英语教学的实习过程中，我深切体会到了传统教学模式在英语课堂中的主导地位。每天，我都能看到老师们在黑板上写下大量的单词和句型，然后一遍遍地领读、解释和练习。虽然这种方法确保了学生对基本词汇和语法的掌握，但我也观察到，许多学生在实际运用中仍然显得生硬和不自然。
这一观察结果与数据分析相吻合，高达70%的小学课堂仍沿用传统的讲授或演示教学模式。此类方法虽确保了知识传递的基本效率，却因缺乏必要的趣味元素与互动性，难以有效激发学生的主动学习热情。进一步分析表明，低年级课堂中此类传统教学模式的应用尤为普遍[8]。
(2)教学资源匮乏
受访者G说:“教学设备的不足也是我在实习中遇到的一大挑战。教室里虽然有多媒体设备，但大多数都是老旧型号，频繁出现故障，且没有专业的技术人员及时进行维修。有一次，我计划用视频资料辅助教学，结果设备临时出了问题，导致整堂课的教学计划被打乱。”
受访者F说:“在我实习的学校里，最明显的资源匮乏体现在图书资料上。图书角藏书陈旧，更新速度极慢，学生们很难接触到最新的科学知识和阅读材料。我在设计一堂阅读课时，发现连基本的课外读物都无法满足学生的需求，这让我感到非常无奈。”
值得注意的是，60%的实习学生都认为，教学资源短缺成为诸多学校面临的显著挑战。这一问题具体体现在教学硬件设施的落后、教材资源的局限性，以及教师专业发展所需培训与进修机会的稀缺。尤为严峻的是，在偏远及经济欠发达地区的乡村小学中，教学资源的匮乏现象更为凸显，成为制约教学质量提升的关键因素。
(3)课堂氛围沉闷
受访者C深有感触地说:“我所在的班级，课堂氛围总是很沉闷。学生们在课堂上大多时候都是静静地听老师讲，很少主动提问或参与讨论。我试过在课堂上组织小组讨论，但效果并不理想，学生们似乎不太习惯这种互动方式。”
数据显示，仅有30%的小学课堂能够成功构建出充满活力与正面情绪的学习环境，而多数课堂则面临学生参与度不足、师生互动匮乏的困境。深入分析揭示，课堂氛围的塑造深受教师教学策略、课堂管理技巧及学生年龄层次的影响。
此现状凸显了小学教育领域内亟待攻克的几个核心问题。首要的是，部分教师需紧跟时代步伐，积极更新教育理念，勇于探索并实践多元化的教学方法。同时，教学资源的匮乏亦成为遏制教育创新步伐的重要因素。为应对这些挑战，应采取综合策略，从政策扶持、资源优化配置、教师队伍建设等多个维度协同推进，以全面激发小学教育的改革活力，促进其可持续发展[9]。
4 期望与现实之间的鸿沟及其成因
对比大学生的期望与他们在实习中的所见所闻，不难发现两者之间存在显著的差距。在教学方法上，大学生所期待的多样化教学并未在现实中得到广泛实践;在教学资源上，一些学校的条件远未达到大学生的期望;在课堂氛围上，大学生所向往的活跃与互动也并未成为普遍现象。为了探究这些差距产生的原因，进行了深入的分析。
4.1 教学方法的期望与现实
(1)期望
师范生普遍对教学方法的多样化和创新性抱有高度期待，他们期待看到游戏化教学、情境模拟等前沿教学模式能够广泛融入小学课堂教学之中。根据访谈数据显示，高达80%的受访者坚信，这类创新教学策略能够显著激发学生的内在学习兴趣，进而增强其学习动力与积极性。
(2)现实
然而，实习学生的实地观察结果却显示，当前小学课堂中，传统的教学方法，诸如讲授法与演示法，依旧占据主导地位，占比高达七成。这些方法固然确保了知识传授的效率，但其在提升课堂趣味性与促进师生互动方面的不足也显而易见，导致学生常处于较为被动地接受状态，难以充分发挥其学习主体的作用[10]。
在访谈中，受访者I中闪烁着对未来的憧憬，他提到:“在大学的师范课程中，学习了许多前沿的教学方法，比如翻转课堂、探究式学习等，我梦想着能在实习的课堂上将这些理念付诸实践，让学生们在探索中学习，真正体验到学习的乐趣。”然而，当谈及实习经历时，他的语气变得有些沉重:“但现实是，由于教学进度、学生基础以及班级规模等多种因素的限制，我很难完全摆脱传统的讲授式教学。尽管我尝试了一些新的方法，但往往只能作为辅助手段，难以成为主导。”
(3)成因分析
① 教师传统观念的深层制约:长期以来，教师在既定教学框架内形成了坚固的行为模式与思维定式，对创新教学策略的接纳程度受限于对传统效率与控制感的高度依赖。这种根深蒂固的习惯不仅源自对变化可能引发不确定性的恐惧，还反映了对新方法挑战个人教学经验与专业认同的深层顾虑，导致即便认识到新方法的潜在优势，也倾向于维持现状以确保教学成果的可预测性。
② 培训与支持系统的结构性缺陷:新兴教学法的推广受阻，凸显出当前教师专业发展体系存在的薄弱环节，即培训内容与实践需求的脱节，以及持续性支持机制的匮乏。这不仅要求教育机构和管理部门在资源投入上做出显著调整，增加定制化、实操性强的培训项目，还意味着要建立健全一个涵盖技术辅导、心理支持与同行交流的全方位生态系统，确保教师在转型过程中得到充分的引导与激励[8]。
③ 对学生适应力的低估及其影响:教师对新教学法学生适应性的低估，实际上映射出对学习主体能动性和创造力潜力的忽视。这种先入为主的假设限制了教育创新的空间，忽视了当代学生在数字时代背景下对新鲜事物的天然好奇与快速学习能力。事实上，通过调查与案例研究表明，学生群体对富有创意与互动性的教学方式展现出高度的欢迎态度与快速适应性，证明了适时引入新教学策略对于提升学习动力、深化理解和促进全面发展具有不可估量的价值。
4.2 个性化教育的期望与现实
(1)期望
师范生普遍将个性化教育的价值置于重要位置，他们主张教育体系应充分尊重并致力于满足每位学生的独特学习需求。调查结果显示，高达75%的受访者坚信，个性化教育是提升学生学习成效的核心要素。
(2)现实
在教育实践层面，个性化教育的有效推行却面临诸多挑战。受限于学校资源的紧张状况，包括师资力量、教材资源的分配不均，教师难以向每位学生提供量身定制的学习辅助。同时，现行的教育架构与评价体系尚未充分融入对个性化教育的重视与支持，这进一步阻碍了其在实际教学中的深入实施。因此，如何在现有条件下促进个性化教育的落地，成为当前教育改革亟待解决的问题。
在访谈中，受访者J小王的眼神中透露出对学生个体差异的深切关注，她表示:“我一直坚信每个学生都是独一无二的，他们有不同的学习方式和节奏。在实习前，我满怀信心地想要为每个学生提供个性化的学习支持，让他们都能在自己的节奏下成长。”然而，实习中的挑战让她不得不面对现实:“但在实际操作中，我发现要做到真正的个性化教育太难了。班级里学生众多，我很难有时间和精力去深入了解每个学生的需求，并为他们制定个性化的学习计划。大多数情况下，我只能采取一种折中的方式，尽量满足大多数学生的需求。”
(3)成因分析
① 资源限制:学校资源的有限性是制约个性化教育实施的主要因素之一。这一局限显著制约了教师为每位学生量身定制学习路径与资源的能力，使得个性化教育的理想蓝图难以全面铺开。
② 评估与考核体系:现行的教育评估与考核机制，其核心往往聚焦于学生的群体表现与标准达成度，却在一定程度上忽视了对学生个性化成长与发展的关注。这种导向性的缺失，不仅模糊了个性化教育的实施目标，也削弱了教师在此领域探索与创新的积极性。
③ 教师能力与精力:个性化教育的实施，要求教师具备深厚的洞察力与高度的个性化关怀，能够精准把握每位学生的学习特性与需求，进而设计出符合其特点的教学方案。然而，面对繁重的教学任务与工作压力，教师群体在精力与时间分配上常感捉襟见肘，难以充分投入到这一精细化的教学工作中去。
4.3 课堂互动性的期望与现实
(1)期望
大学生们普遍表达了对增强课堂互动性的深切期望，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动。据调研数据，高达60%的受访学生坚信，一个充满互动性的课堂环境能够显著提升学生的课堂参与热情及最终的学习成效。
(2)现实
然而，反观当前的教学实践，多数课堂未能充分激发学生的参与热情，师生之间的有效互动显得尤为匮乏。即便是在基础教育阶段的小学课堂，也仅有约30%的课堂能够成功营造出一种生动活泼、鼓励学生积极投入的学习氛围，这一比例远低于理想状态，凸显了实现互动性课堂目标的现实挑战。
访谈中，受访者A脸上洋溢着对活跃课堂氛围的渴望，他分享道:“我理想中的课堂是充满欢声笑语的，学生们能够积极参与讨论，勇敢地表达自己的观点。我希望通过互动式教学，让学生们在课堂上找到归属感，真正融入学习中去。”然而，实习中的课堂却让她有些失落:“但实际情况是，很多学生习惯了沉默和被动接受知识，他们不愿意主动发言或参与讨论。尽管我设计了许多互动环节，试图激发他们的兴趣，但效果并不明显。有时候，课堂还是会陷入一种沉闷的氛围中。”
(3)成因分析
① 教师教学策略与氛围营造能力的局限:教师往往侧重于知识传输而忽视了创造活跃课堂氛围的重要性，缺乏有效策略来激发学生主动性。这反映出教师在平衡知识讲授与互动促进方面的技能不足，限制了课堂互动的有效发生。
② 学生个体差异与参与动机不足:学生的多样性在课堂互动中构成了一大挑战，特别是内向性格与学习兴趣缺乏的学生，这些因素共同降低了整体的课堂参与度。虽然教师可以采取多种策略应对，根本上仍需更精细地考虑如何针对不同学生的需求调整教学活动，以提升每个人的积极性。
③ 传统教学模式的制约效应:长久以来形成的以教师为中心的教学模式，限制了学生的主动参与，造成了互动障碍。这种模式的改变不仅需要教师个人的努力，还需整个教育体系的支持，包括教育理念的更新、教学方法的创新，以及对教师进行相应的培训，以鼓励和促进更为互动和协作的学习环境。
5 改进策略
5.1 教学方法的改进
(1)加强教师培训
开展教师培训需求调研，收集教师对新型教学方法的认识与需求，设计年度培训计划，每季度至少安排一次集中培训，内容涵盖游戏化教学、情境模拟等现代教学法[6]。邀请国内外教育专家进行线上/线下工作坊，提供实操指导，并安排示范课供教师观摩学习。建立“教学创新导师”制度，由经验丰富的教师指导新手教师应用新方法。
(2)提供教学资源支持
为激励教师采纳新型教学法，教育部门和学校应主动提供全面的教学资源支持。这包括投资于教学设备的更新、采购适宜的教材与软件，以及构建教学资源共享平台，方便教师获取丰富的教学素材。此外，设立专项奖励基金，表彰在教学创新领域取得卓越成果的教师，旨在树立典范，进一步激发全体教师探索与实践新教学法的热情与动力。
(3)建立激励机制
修订教师评价体系，将教学方法创新与学生反馈作为重要考核指标[5]。每学期评选“教学创新标兵”，通过奖金、职称晋升机会等措施给予奖励。定期举办“教学创新大赛”，鼓励全校教师参与，获奖作品全校推广。同时，对于在教学创新领域展现出卓越才华的教师，应给予充分的表彰与奖励。鼓励教师分享其教学创新成果，进而在全校范围内营造浓厚的创新教学氛围。
5.2 个性化教育的推进
(1)完善学生评估体系
为了精准把握每位学生的个性化发展需求，相关部门亟须完善现有的学生评估体系。在保留传统考试与测验的基础上，应增设多维度评估环节，深入探究学生的兴趣所在、特长优势及独特的学习风格。通过这一系列综合评估，能够更加全面地了解每位学生，进而为其量身定制个性化的学习路径与资源支持，以促进每位学生的全面发展与潜能释放[11]。
(2)提供个性化学习资源
为了满足每位学生的独特学习需求，学校应调研学生需求，按年级与学科分类，引入或自建在线课程资源库，积极构建多元化的学习资源环境。开发或引入个性化学习推荐系统，根据学生评估结果自动匹配学习材料[12]。
(3)加强家校合作
建立“家校联络平台”，定期发布学生动态、成绩与个性化发展建议。组织“家校共育工作坊”，邀请家长参与讨论孩子的个性化教育方案。推行“家长志愿者”计划，鼓励家长在课外活动、个性化项目中担任辅助角色[13]。
5.3 课堂互动性的提升
(1)营造积极课堂氛围
教师在教学过程中，应重视课堂氛围的精心构建，采用多元化的教学策略与手段，以激发学生的求知热情和课堂参与度。具体而言，教师制定每堂课的互动活动清单，确保课堂活动多样化且贴合课程内容。利用“课堂互动白板”等技术工具，增加学生参与度与即时反馈。学校可定期举行“最佳课堂创意奖”评选，激励教师不断尝试新互动形式。
(2)关注学生性格与兴趣
教师在执教过程中，应细心观察并关注学生的性格特质与兴趣偏好的差异，编制“学生个性档案”，记录学生特点，据此调整教学策略。实施小组学习时，依据学生性格与兴趣合理分配小组成员，促进互补合作。设立“安静时刻”与“分享时刻”，尊重内向学生的表达需求，同时鼓励外向学生引领讨论。
(3)转变教学观念和方法
组织教师参加“翻转课堂”“项目式学习”工作坊，体验以学生为中心的教学法。推广“同伴教学”模式，鼓励学生相互讲解知识点，培养批判性思维与合作精神。评估每学期教学互动效果，通过学生反馈与教学录像回顾，持续优化教学策略。
本研究聚焦于大四师范生群体的独特视角，深入剖析了小学课堂教学中，学生所抱期望与实际状况之间的显著差距，并据此构思了一系列精细化改革策略。这些策略旨在引领小学教育教学的创新潮流，促进教育环境的持续优化，为学生全面发展奠定坚实基础。然而，教育改革是一项系统工程，其实现需跨越政府、学校、教师、家长及学生等多元主体的共同努力，历经时间的积淀与持续的努力。展望未来，将持续跟踪这些改进策略的实际执行成效，灵活应对实践中的挑战，不断调整与完善，以期推动小学教育迈向更高层次的进步与质量的飞跃。
利益冲突: 作者声明没有利益冲突。
[①] *通讯作者 Corresponding author:杨莲，278344762@qq.com
收稿日期:2024-08-14; 录用日期:2024-10-21; 发表日期:2024-12-28
基金项目:强化教育实习效果的“课堂内+课堂外”教育情怀培养体系构建——以韶关学院公费师范生为例(SYJY20231019)。
参考文献(References)
[1] 白琦薇. 教师对一年级学生课堂问题行为的管理现状及策略研究[D]. 沈阳: 沈阳师范大学, 2019.
[2] 颜小玲. 农村小学教学管理存在的问题、原因及对策研究[D]. 重庆: 重庆师范大学, 2019.
[3] 王艳君. 小学生课堂问题行为现状及管理对策研究[D]. 深圳: 深圳大学, 2020.
https://doi.org110.27321/d.cnki.gszdu.2020.002006
[4] 赫林娜. 小学中级学生课堂问题行为现状及矫正策略研究[D]. 银川: 宁夏大学, 2022.
https://doi.org/10.27257/d.chki.gnxhc.2022.001228
[5] 刘佳敏. 教育公平视角下的小学课堂师生互动研究[D]. 黄石: 湖北师范大学, 2023.
https://doi.org/10.27796/d.cnki.ghbsf.2023.000367
[6] 刘璐. 小学高年级课堂师生互动的现状研究[D]. 曲阜: 曲阜师范大学, 2021.
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[7] 邹锦容. 小学教师开展课堂合作学习的现状、问题与改进策略[J]. 福建教育学院学报, 2024, 25(01): 103-108.
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Research on the Differences between Expectations and Reality in Primary School Classroom Teaching - From the Perspective of Teacher Education Internship Experience
(School of Education Science, Shaoguan University, Shaoguan 512005, China)
Abstract: Against the backdrop of current education reform, primary school classroom teaching is undergoing unprecedented changes. However, have these changes truly met the expectations of teacher trainees? The study attempts to explore this issue in depth from the perspective of the graduation internship experience of normal university students. By interviewing ten normal university students (grade 4) , we aim to understand their educational internship experiences, with a focus on the gap between expectations and actual teaching in primary school classrooms, and analyze the underlying reasons for this gap. Research has found that normal school students generally expect diversified and innovative teaching methods, hoping that education can respect and meet the personalized needs of each student, and they expect the classroom to have more interactive features or greater interactivity. However, in actual teaching, traditional teaching methods still dominate primary school classrooms, and personalized education is difficult to effectively implement. Most classrooms have problems such as low student participation and limited teacher-student interaction. This difference is due to various reasons such as traditional teaching concepts, teachers professional qualities, and school resource limitations. Therefore, schools, teachers, and students should work together to improve teaching methods, promote personalized education, and strive to enhance classroom interactivity.
Keywords: Primary education, classroom teaching, educational expectations, reality gap, from the perspective of teacher trainees
Citation: HUANG Xiaoru, YANG Lian. Research on the differences between expectations and reality in primary school classroom teaching———from the perspective of teacher education internship experience[J]. Progress of Chinese Pedagogy, 2024, 3(4): 83-91.