博物馆数字资源在中学历史教学中的应用 - 以抗日战争教学为例
(1. 陕西师范大学教师发展学院, 西安 710062
2. 商洛市商州区高级中学, 商洛 726000)
摘要: 信息技术的飞速发展推动博物馆数字资源在中学历史教学中的广泛应用, 成为教育创新的重要助力。数字化文物与史料的展示突破了传统教学的时空局限, 将历史场景带入课堂, 帮助学生直观感知文物背后的故事与精神, 增强学习的真实感与情感共鸣。虚拟展览和沉浸式体验通过构建动态文化场景, 打破传统课堂的静态局限, 促进学生通过感性和多感官体验更深入地理解历史。将博物馆的学术资源引入课堂, 有助于学生超越课本知识, 深入理解历史事件的复杂性, 培养批判性思维与学术研究能力。国际二战博物馆的数字资源涵盖全球多国的战争经历, 通过设计专题研究和比较分析等教学策略, 帮助学生理解战争的多维影响, 培养全球视野、批判思维与历史反思能力。本文以抗日战争教学为例, 探讨这些数字资源在中学历史课堂中的应用策略, 以期为历史教育提供多样化、可行性的实践方案, 助力提升教学效果。
引用格式: 段妮娜. 博物馆数字资源在中学历史教学中的应用———以抗日战争教学为例[J]. 中国教育科学进展, 2024, 3(4): 99-104.
文章类型: 研究性论文
收稿日期: 2024-09-19
接收日期: 2024-11-05
出版日期: 2024-12-28
党的二十大报告明确指出要“推进教育数字化”，为教育革新指明了方向。随着数字化技术的不断进步，传统课堂的教学、学习方式正在发生深刻变革，中学历史教学也面临教学内容单一、学生参与感不足、时空距离感强以及教师数字化教学能力薄弱等问题。在此背景下，博物馆作为承载文化传承与展示历史的重要窗口，其丰富的资源通过高精度扫描、三维建模、虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等技术实现数字化再现，为教育教学提供了宝贵的素材，极大拓展了教学边界，助力课堂从单向灌输向多维互动转型[1]。学生能够从多个视角、以细致入微的方式近距离欣赏古代艺术品、珍贵文献、古代化石等文化遗产，甚至通过虚拟环境“穿越”时空，全方位观察文物细节，打破传统课堂“平面展示”的局限，深入感受文化的深厚与广阔。学生可以“亲临”历史场景，体验战争、探索遗迹，使课堂成为动态的学习空间。这种沉浸式探索使历史学习从“讲述”转变为“体验”，会大大提升学生的兴趣和求知欲，将历史文化的学习从传统的文字和图像载体拓展为更加生动、直观且具互动性的方式，打破了时空限制，为教育带来了全新的可能[2]。
抗日战争是中华民族抵御外敌入侵、维护国家主权的一场艰苦卓绝的战争。这场战争历时14年，在中国大江南北、长城内外留下了无数的抗战遗址与遗存，包括战场遗址、指挥部旧址、烈士陵园、纪念碑等，承载着抗战期间重大事件的历史记忆。这些遗址和纪念馆不仅记录了中华民族不屈不挠、英勇抗争的精神，也为后世提供了宝贵的历史教育资源。随着科技的发展，许多抗战纪念馆已经开通了网络平台，为人们提供更加便捷的线上参观与学习机会。例如，中国人民抗日战争纪念馆、“九一八”历史博物馆、东北烈士纪念馆、上海淞沪抗战纪念馆、新四军纪念馆、侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆、八路军太行纪念馆、侵华日军第七三一部队罪证陈列馆、重庆红岩革命历史博物馆、延安革命纪念馆、台儿庄大战纪念馆等。网络博物馆通过虚拟展览、历史资料分享和互动活动，使人们能够跨越地域限制了解抗战历史，缅怀英烈。基于此，通过博物馆的数字化资源，利用历史文物的数字化复原、虚拟展览以及交互式历史地图等多种手段，生动再现抗日战争的历史场景，为学生带来强烈的视觉与感官冲击。这种方式不仅有助于学生深入理解这段历史，还能帮助他们建立更深刻的历史认知与文化认同，从而提升教学效果，达到事半功倍的目的。
1 数字化文物与史料:抗战历史的直观再现
抗日战争期间的大量实物和史料，如兵器、军服、战地文献、照片、报纸、传单等，都可以通过数字化形式呈现给学生。这些珍贵的历史资料不仅具有重要的学术价值，更承载着那个特殊历史时期的记忆与情感。数字化技术为这些资料的保存与传播提供了有力保障，使其在更广泛的教育环境中得以利用[3]。课前，教师可从中国人民抗日战争纪念馆、东北烈士纪念馆、侵华日军第七三一部队罪证陈列馆等平台的数字资源库中，精选高清图像、文物介绍及视频资料，作为课堂讨论或学生预习的学习材料。课堂上，可以利用多媒体设备展示文物的高清图片与相关文献，组织学生分析这些实物背后的历史意义，并通过小组讨论或角色扮演，如模拟抗战时期士兵和平民的生活场景，帮助学生加深对历史情境的理解。通过这些数字资源，学生能“目睹”实物的形态与细节，深入了解文物背后的故事，获得更加真实而深刻的历史体验。课后，教师可引导学生基于文物的背景故事，创作短篇小说、剧本或诗歌，以文字艺术表达他们对抗战历史的理解和感悟。
中国人民抗日战争纪念馆(https://www. 1937china.com/)，在“馆藏文物”栏目中展示了丰富的实物史料，如“第29军战士使用的钢盔、邓玉芬为八路军伤病员制作干粮的炊具、新四军第6师16旅政委廖海涛用过的绑腿、八路军第四纵队司令宋时轮的勃朗宁手枪”等120余项珍贵文物。借助数字化手段，这些文物被精细地呈现，配有详细的文字说明和高清图像，赋予了每件物品鲜活的历史意义。学生不仅可以看到物品本身的形态，还能深入了解它们背后的历史背景、使用者的故事以及在抗战中的重要性。比如，通过对“第29军战士使用的钢盔”的了解，学生可以感受到抗战前线的残酷与士兵们的顽强;“邓玉芬为八路军伤病员制作干粮的炊具”则展现了抗战期间普通民众对抗日战争的支持与付出。这种数字化展示方式，既丰富了教学内容，又让学生透过这些实物感受到了那个年代的艰苦，以及中国人民坚韧不拔的抗争精神。东北烈士纪念馆(https://www.jn1948.cn/)在“藏品赏析”栏目中展出了如“1931—1933年杨靖宇在哈尔滨做地下工作时穿的大衫、1942年赵尚志将军使用的手枪、1946年李兆麟将军遇害时穿的血裤”等实物史料。通过这些实物，学生能够近距离观察并感受这些珍贵的文物，了解其所承载的历史故事和精神力量。如通过对“杨靖宇的大衫”的观察，学生们能够直观感受到东北抗日联军在恶劣条件下的战斗生活，体会到战士们不畏艰险、不屈不挠的精神。这些实物史料的数字化呈现，不仅有助于学生了解历史细节，也激发他们对抗战时期历史的探究兴趣。此外，侵华日军第七三一部队罪证陈列馆(http://www.731museum.org.cn/)等网络博物馆也通过数字化技术提供了丰富的史料资源库，包含大量高清图像、照片、文献和战时物品的详细记录。这些数字资源为课堂教学提供了宝贵的素材，将抗战历史中的真实物品、人物和场景带入课堂，增强了历史教学的互动性与内容的多样性。借助这些数字化资源，学生不仅能身临其境般地感知历史的厚重与真实，还能通过实物所蕴含的历史故事，形成情感共鸣，使教学更加有深度和意义。
2 虚拟展览与沉浸式体验:抗战历史教学的新探索
虚拟展览为抗战历史教学提供了全新的应用策略，通过互联网和数字技术，学生可以随时随地访问展览，享受沉浸式的文化场景。近年来，随着技术的进步，虚拟展览已经不再局限于简单的图文展示，还引入了3D建模、虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等先进技术，真实再现博物馆的场景，让观众仿佛置身于博物馆之中，获得一种身临其境的体验。通过3D建模，展览中的文物和艺术品能够被立体呈现，并通过虚拟展览自由移动，360度全方位观察展品，甚至可以选择不同的角度和细节进行欣赏。借助VR设备，可以“走进”博物馆大厅，体验不同的文化氛围，仿佛回到特定的历史时刻[4]。这种数字化与现实世界相结合的展示方式，大大增强了学习的灵活性和趣味性，为学生提供了个性化的文化体验。
以“九一八”历史博物馆为例(http://www. 918museum.org.cn/)，该博物馆的网站提供了“数字展览”和“全景展示体验馆”等栏目，展示了九一八事变的历史场景及其相关内容。在专题展览中，如“宝岛烽火、劳工展、中国东北的韩人抗日斗争全景展示”等，都利用高度互动的数字化设计，带来生动的历史情景重现体验。这些展览通过多媒体、图像、视频、音频等多种形式，为学生提供沉浸式的历史学习方式。教学中，通过引导学生参观这些虚拟展览，不仅直观了解九一八事变的历史背景，还能在虚拟空间中感受当时的紧迫氛围，仿佛置身历史现场。这种沉浸式学习方法增强了学生的互动性和参与感，使他们从多角度体验战争带来的创伤与中国人民的抗争精神。课堂上，可以引导学生进行小组讨论，并通过报告的方式，进一步分析和反思展览内容，提升历史理解力。侵华日军第七三一部队罪证陈列馆(http://www.731museum.org.cn/)通过“展馆VR”栏目，利用虚拟现实技术还原了日军731部队的罪证陈列。教学中，学生可以在虚拟空间中探索实验器材和历史建筑，透过感性体验深入理解战争的残酷，并以此为契机开展关于和平与正义的讨论。VR技术的运用使学生身临其境地感受战争的黑暗与人性的扭曲，从而更深刻地理解历史。这种沉浸式体验不仅丰富了教学内容，还为学生提供了从情感层面认识历史的契机，激发他们对和平与正义的追求。重庆红岩革命历史博物馆(https://www.hongyan.info/)的虚拟展览“桂园全景漫游”通过数字化方式，能够使学生重温革命时期的重要历史事件。通过全景漫游，学生可深入“参观”红岩村桂园，了解红岩精神的起源及革命志士在此奋斗的事迹，仿佛置身于当年的革命现场，感受革命先烈的不屈意志。在云游览之后，教师可引导学生制作革命历史视频或撰写文章，以创意方式表达他们对红岩精神和革命志士事迹的理解，进一步巩固学习成果。中山舰博物馆(http://www.zhongshanwarship.org.cn/index)的“沉浸登舰”体验可以让学生仿佛亲临历史战舰，甚至深入战舰内部，更加直观地感知历史事件的细节，感受当年的战斗场景。教学中，可以引导学生结合虚拟参观内容进行课题研究，如分析战舰的历史作用和战斗场景，再现相关历史事件等。这些虚拟展览与沉浸式体验为历史教学提供了动态的学习方式，将静态的历史知识转化为多感官参与的学习体验，大大提升了学生的参与感与理解力。这种教学策略不仅丰富了课堂内容，也通过感性认知帮助学生与历史产生情感共鸣，深化其对抗战历史的理解，使历史课堂更具深度和意义。
3 学术资源融合:抗战史研究在课堂中的创新应用
为了深入挖掘馆藏价值、传播最新学术成果、推动学术交流与合作，助力文化的传承与创新发展，许多网络博物馆纷纷开设了“学术研究”栏目。这一栏目为历史教学领域提供了宝贵的知识资源，通过收集、整理和展示最新的研究成果、学术论文以及研究报告，扩展学习内容的边界。“学术研究”栏目汇聚了大量权威的学术资料，包括研究报告、学术论文和专题研究等，涵盖广泛的历史背景知识和深入的研究成果。这些资源不仅为历史研究性学习提供了有力支持，还为课堂教学的创新与学生学术能力的提升奠定了坚实基础[5]。课堂中通过引入这些高水平的学术资料，不仅能够帮助学生超越课本知识，理解历史事件的复杂性与多样性，还能有效培养批判性思维和学术研究能力[6]。
中国人民抗日战争纪念馆的学术研究平台设有“学术动态、学术团体、研究刊物、学术成果”和“抗战文献数据平台”等多个栏目，汇集了抗战历史研究的最新动态与丰富资料。八路军太行纪念馆(http://www.balujun.cn/)的学术研究平台涵盖了“军史研究、文博研究、文博知识、研究成果”等栏目，为研究八路军抗战历史提供了大量的史料支持。侵华日军第七三一部队罪证陈列馆也设有“科研成果”和“学术动态”等栏目，提供关于731部队历史罪行的详实研究资料。这些学术研究栏目汇集了权威的学术论文、研究成果、专题讨论及对历史事件的深入解析，通常由资深历史学者和研究机构提供，具备高度的学术权威性和研究价值。在教学中，将这些研究成果引入课堂，作为教材的补充和深化，可以帮助学生接触更全面、深入的历史知识。例如，可以在课堂上引入中国人民抗日战争纪念馆的最新研究成果，让学生从多角度分析和理解历史事件的复杂性与多样性。通过八路军太行纪念馆的“军史研究”栏目，探讨八路军在华北敌后根据地的抗战策略和战斗历程，学生可以基于这些资源分析八路军的战略意义及其在抗战中的关键作用，从而深化对历史事件的理解。此外，学术研究栏目中丰富的史料和分析也为设计项目式学习任务提供了素材。例如，基于侵华日军第七三一部队罪证陈列馆的“科研成果”，可以设计关于日军细菌战罪行的研究项目，组织学生进行分组研究，让他们搜集资料、查找史实、分析论据，并最终形成研究报告。这种方法不仅能够增强学生对具体历史事件的理解，还能培养他们的协作能力和研究技能，锻炼其在历史学科中的学术研究素养。通过利用这些博物馆的学术研究资源，教师不仅能为学生提供更加丰富、立体的学习体验，还能培养学生在历史学科中的学术能力和人文素养。借助这些资源，学生能够接触更全面的历史知识，理解历史事件的多样性与复杂性，并掌握历史研究的基本方法。这种教学策略使学生从感性认知到理性思考不断深入，促进他们独立思考与批判性分析能力的发展[7]，为历史教学的创新与深化奠定坚实的基础。
4 国际博物馆资源:拓展抗战历史教学的全球视野
中国人民抗日战争纪念馆主页面上的“国际二战博物馆”栏目为中学历史教学提供了丰富多元国际视角。该栏目中收录了204个与二战相关的重要场馆的信息，包括“日本长崎和平资料馆、美国麦克阿瑟纪念馆、巴西二战烈士纪念馆、华侨抗日纪念馆”和“俄罗斯胜利纪念馆”等，覆盖全球多个国家和地区，反映了二战的全球性影响和各国在战争中的独特经历。其中部分博物馆已经开通了网络链接，为学生提供了在线参观学习的机会。这些国际博物馆的资源可以用于设计具体的教学策略，帮助学生超越单一民族叙事，了解不同国家在战争中的角色与贡献，深化对二战历史的多维理解，培养全球视野与历史反思能力[8]。
在教学中，教师可以通过多元化策略充分利用国际博物馆的数字资源，帮助学生拓展全球视野与历史理解。具体而言，可设计专题研究任务，例如通过“日本长崎和平资料馆”的数字展览，引导学生认识二战期间原子弹爆炸对长崎造成的毁灭性影响，以及这一事件如何促使日本社会进行深刻的战争反思，进而理解战争对人类社会的极端破坏力。借助“美国麦克阿瑟纪念馆”的在线资源，帮助学生深入了解美国在太平洋战争中的军事行动，探讨麦克阿瑟将军的战略部署及其对战后重建的贡献，推动学生从更宽广的角度理解战争的复杂性以及各国在战争中的应对策略。通过“华侨抗日纪念馆”的数字平台，引导学生了解海外华侨如何克服重重困难，为祖国抗日战争提供物资、资金乃至直接参与战斗的历史，增强他们对民族团结与国际援助的认识。通过“俄罗斯胜利纪念馆”中丰富的多媒体资料，了解苏联红军在抗击法西斯侵略中的英勇事迹，加深学生对苏联在二战中关键作用的理解。此外，还可以组织项目式学习，推动学生开展多元化讨论与比较分析。例如，通过对比分析“美国二战胜利博物馆”与“日本长崎和平资料馆”对于战后和平建设的不同解读，让学生理解不同文化背景对战争与和平的多元观念，从而培养批判性思维能力，学会从多元化视角审视和理解历史事件。还可引导学生关注“俄罗斯胜利纪念馆”与“中国人民抗日战争纪念馆”之间的联合纪念活动，帮助学生深入理解国际合作在维护世界和平和促进战后重建中的重要作用，进一步培养他们的和平意识与全球责任感。总之，网络博物馆的数字资源可以将国际视角融入历史教学之中，帮助学生更全面地把握二战的全球影响，拓宽他们的国际视野，超越民族叙事的局限，更加关注和理解国际历史问题。这不仅为学生提供了多维度的历史学习，还为培养具有全球竞争力和国际视野的未来公民奠定了坚实的基础。
数字化资源的引入极大地丰富了历史教学的内容和形式，激发了学生的学习热情与探索欲望，并在更广阔的学术视野与国际背景中深化了学生对历史的理解，让他们感受到历史的温度与深度。多样化的数字手段将学生从传统的被动知识接受者转变为主动探究者，以全新的方式接触和理解历史[9]。未来，随着数字技术的不断发展，历史教学将进一步利用虚拟现实(VR)、增强现实(AR)和人工智能(AI)等先进技术，为学生提供身临其境的学习体验，使其“走进”历史事件现场，真实感受不同历史时期的环境与文化，体验历史人物的抉择，观察事件的发展过程。这种沉浸式学习方式将大大增强学生的情感共鸣，深化他们对历史事件的认知，从而促使教师创新教学模式，更有效地利用这些数字化资源。未来，博物馆数字资源将在区域史、社会文化史及历史人物专题等领域发挥更大作用，同时也可促进跨学科融合，如结合历史与地理、艺术或科学进行项目式学习，深化学生对知识的综合理解。总之，博物馆数字资源的广泛应用为历史教学和其他学科提供了创新机遇，未来研究应进一步完善其整合路径与应用策略，推动教育朝着更加多元、深入和富有活力的方向发展，为培养具备自主探究能力、批判性思维和文化自信的新时代人才奠定坚实基础。
利益冲突: 作者声明无利益冲突。
[③] 通讯作者 Corresponding author:段妮娜，dnina9280@163.com
收稿日期:2024-09-19; 录用日期:2024-11-05; 发表日期:2024-12-28
基金项目:本研究得到了陕西师范大学教师发展学院创新基金资助项目“教育信息化促进教育公平的案例研究”(编号:2022YJBYB020);陕西省教育科学规划课题“数字赋能背景下高中历史教学的案例研究”(SGH23Y2031)的资助。
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Application of Museum Digital Resources in Middle School History Teaching:A Case Study on the Teaching of the War of Resistance against Japanese Aggression
(1. School of Teacher Development, Shaanxi Normal University, Xi'an 710062, China
2. Shangluo High School, Shangzhou District, Shangluo 726000, China)
Abstract: The rapid development of information technology has greatly facilitated the extensive use of museum digital resources in secondary school history education, becoming a key contributor of educational innovation. The display of digitized artifacts and historical materials overcomes the spatial and temporal limitations of traditional teaching, bringing historical scenes into the classroom. It allows students to intuitively grasp the stories and the spirit behind the artifacts, enhancing the authenticity of learning and fostering emotional resonance. Virtual exhibitions and immersive experiences create dynamic cultural scenes, breaking the static nature of traditional classrooms and enabling students to gain a deeper understanding of history through sensory and multi-sensory experiences. Integrating museum academic resources into the classroom helps students move beyond textbook knowledge, providing insights into the complexity of historical events while developing critical thinking and research skills. The digital resources from international World War II museums cover the wartime experiences of various countries. Through teaching strategies such as thematic research and comparative analysis, these resources help students understand the multidimensional impacts of war, fostering global perspectives, critical thinking, and historical reflection. Using the teaching of the War of Resistance Against Japanese Aggression as an example, this paper explores the application strategies of these digital resources in secondary school history classrooms, aiming to provide diverse and practical solutions that enhance the effectiveness of history education.
Keywords: Museum, digital resources, history teaching, The War of Resistance against Japanese Aggression
Citation: DUAN Nina. Application of museum digital resources in middle school history teaching: a case study on the teaching of the War of Resistance against Japanese Aggression[J]. Progress of Chinese Pedagogy, 2024, 3(4): 99-104.