小学课后服务中美术与英语融合教学的开发设计研究

姚彬彬, 蓝雪怡, 郑涛, 韦姿羽^*

(南宁师范大学, 南宁 530001)

摘要: 2021年7月, 教育部出台《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 (简称“双减”) , “双减”政策指出, 要注重提升学生课后服务水平, 为学生提供多样化的学习内容, 但当前实际课后服务中的内容与形式较为枯燥, 学生自身的发展需求得不到很好的满足。因此, 本文立足于小学课后服务实际情况, 结合教育教学理论知识, 在文献研究、课堂观察及教学实践的基础上, 围绕美术与英语融合的课后服务教学开发与设计提出四项基本原则及英美融合教学框架。其中, 课后服务中融合教学开发设计应遵循的四项基本原则包括: 围绕核心素养提升, 明确育人目标; 教学内容多层次化, 立足学生实际; 优化教学过程设计, 强调学生自主; 确立多样评价方式, 重视学生发展。同时, 基于学生实际情况, 以小学美术和英语教学内容为主的英美融合教学框架包含课程体系、单元设计、课堂教学三个方面, 并通过教学设计案例的提出以期为实际课后服务中融合教学的开发设计提供一定的参考。

关键词: 英语, 美术, 学科融合, 课后服务, 教学开发设计

DOI: 10.48014/tpcp.20230218001

引用格式: 姚彬彬, 蓝雪怡, 郑涛, 等. 小学课后服务中美术与英语融合教学的开发设计研究[J]. 中国教育学理论与实践, 2024, 3(4): 176-183.

文章类型: 研究性论文

收稿日期: 2023-02-18

接收日期: 2024-10-03

出版日期: 2024-12-28

0　前言

如今各地积极落实“双减”，教育环境持续优化，全国99%的中小学校提供了课后服务，有效促进学生的学习回归校园^[1]。在课后服务普遍开设的情况之下，课后看管服务类课程都得到了实施，但是课后发展服务类课程的实施情况在不同地区却存在着显著差异。这是在A城市里三种不同类型小学所开展的课后发展服务类课程内容:城市J小学有音体美科、社团、手工、编程等课程;乡镇C小学有音乐、体育、美术、科学、书法、围棋等课程;农村X小学课后发展服务类的课程几乎没有，仅限于课后看管服务，即安全看护以及作业辅导^[2]。城市J小学课后服务内容丰富多样，乡镇C小学主要开展一些分科课程，农村X小学却没有课后发展服务类课程。这三所小学在一定程度上反映了现今课后服务的开展存在丰富、单一、缺失的水平之分。在部分小学课后服务内容丰富多样而其他较落后地区课后服务内容仅限于体育、音乐、美术等分科课程的实际之上，提出将融合教学运用于课后服务之中，解决较落后地区课后发展服务类课程单一的问题，让学生能更好地进行综合学习、全面发展。美术与英语融合教学的开发设计也为融合教学运用于课后服务提供了有力的借鉴，从而体现出融合教学在课后服务中引领教师合作创新、促进学生融合发展的作用。

1　融合教学的内涵与价值

1.1　融合教学的内涵

朱熹早在《朱子全书》中提出与融合相似的概念“融会贯通”，即“举一而三反;闻一而知十;乃学者用功之深;穷理之熟;然后能融会贯通;以至于此。^[3]”1926年，“interdisciplinary(跨学科)”一词被首次使用，之后随着理论研究的不断发展，多种形式的跨学科开始出现，学科融合便也出现在大众视野中。“学科融合”是指在学科差异的基础上不断突破学科之间的边界，促进不同学科间相互渗透、交叉的实践活动^[4]。本研究中的融合教学便是指学科融合教学。提到学科融合教学就不得不提到分科课程教学，朱德全将分科课程教学定义为:“学科课程又称为分科课程，它是指从不同学科门类中选取知识，并根据知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识。^[5]”学科融合教学则与分科课程教学不同，它不以独立的分科教学形式向学生传递知识，所以学科融合教学便可定义为:在学科差异的基础上，找到不同学科知识的共通点，以此建立起学科之间的联系，针对共通点进行不同学科知识、思想、方法的梳理，并通过处理加工、整合优化构建起围绕共通点的融合学科知识体系，最终将其应用于教学实践中。

1.2　融合教学的价值

党的十八大首次提出了立德树人、全面实施素质教育这一教育的根本任务，也就是在新的时代对培养什么人、怎样培养人，提出了明确的要求^[6]。其中，立德树人是指培养有大德的人，培养全面发展的人。后来，研究制订学生发展核心素养体系成为了实现立德树人根本任务的重要环节，担负着深入回答“培养什么人、怎样培养人”的任务^[7]。2021年，“双减”政策的颁布也是以立德树人为指导思想，旨在减轻学生作业负担及家长的课外培训负担，让学习重新回归学校。

融合教学切合立德树人根本任务，在学科独立性极强的学校课程体系中，融合教学可以推动学生全面发展，促进学生综合运用所学知识。

(1)推动培养学生核心素养

学生发展核心素养已然确立，随着《义务教育课程方案(2022版)》的印发，教育已经进入核心素养时代。《义务教育课程方案(2022版)》在基本原则部分指明，要加强课程综合，注重关联^[8]5。方案对课程综合的强调，从侧面说明了融合教学能推动学生核心素养发展。

核心素养时代的来临，为“培养什么人、怎样培养人”带来了答案。首先，我们要培养的人是有理想、有本领、有担当的人，是全面发展的人^[8]2。这个育人任务是对中国义务教育理论与思想发展的总结，也是一系列政策的反映，比如“双减”政策。融合教学可以弥补分科教学的不足，将割裂的知识用另外一种方式呈现，促进学生的全面发展。其次，培养的方法是让学生具有文化基础，学会自主发展并积极参与社会实践活动。值得指出的是，自主发展中的学会学习和社会参与中的实践创新对应了融合教学的破与立。“破”体现在融合教学能打破学科之间的界限，促进学生从另一个角度再次学习、综合理解所学知识。“立”体现在它通过对知识的重新展示推动了学生灵活运用所学知识并融会贯通。综上，融合教学可以推动培养学生核心素养。

图1　中国学生核心素养总体框架^[11]

Fig.1　Overall framework of core literacy of Chinese students

(2)有效拓展课后服务资源

“双减”政策承载着立德树人任务，势必也承担着发展学生核心素养的使命。“双减”有着减负提质的目标，课内主张高效教学，课后开展课后服务。其中，课后服务是辅导学生、促进学生发展各方面兴趣的黄金时段。但由于各地区发展的不平衡，课后服务也存在着发展不平衡的问题，部分学校资源匮乏，以乡镇、农村小学较为突出，所开设的课程丰富度不足，不利于学生的兴趣发展，不利于他们的全面发展^[2]。在农村小学课后服务仅限于托管以及课后辅导，而在城市小学能够开展丰富多样的课后服务的情况下，可以看出地区之间巨大的教育发展差距。

课后服务中存在着资源匮乏的问题，其主要体现在师资的短缺以及课程类型的贫乏方面。融合教学不仅可以从教师自身学科专业及个人特长方面进行课程开设，还可以通过不同学科间教师的研讨来共同设置融合教学，这在一定程度上可以解决课后服务中的资源问题。值得指出的是，在教师合作的过程中，教师自身专业得到了发展、拓展了自身知识边界、深化了自身专业学习;学生也由此受益，在课后服务中学习到学科融合等内容，拓展自身视野，并发展相关能力。学生核心素养由此得到发展，并在综合学习中发展各方面素质。

2　课后服务中融合教学的开发设计原则

2.1　围绕核心素养提升，明确育人目标

开展促进学生素养全面发展的课后服务，既是学校教育的应然担当，也是向社会和家长展现教育价值的重要阵地。在进行融合教学目标开发时，首先要注意各学科的性质和规律，融合的各学科是拥有其自身的功能和价值的。其次，应该综合学生的特点及各融合学科的课程要求，设计体现出内在一致性的学段目标。再次，依托学段目标和教学内容对各单元要素进行解读，以此确定精准的单元目标。最后，通过对单元主题进行细化，把握课程内在的逻辑，从而设计出明确、具体的课程目标和评价目标，以使教学活动都指向课程目标的达成，并通过评价目标来检测学生的学习情况。

在英美融合课程中，可以对照《义务教育英语课程标准(2022年版)》和《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中关于小学阶段的课程目标，根据两者在指导思想上一致、相通之处进行整合，如文化意识方面的培养，并在实施途径、内容、方法等方面形成共通互补。在实际中我们可以通过结合课后服务的实际情况和学生的发展需求，对美术与英语融合课程的目标体系进行重构。如在版画课程中，围绕学生的核心素养设计出该单元的单元目标:学生学会制作版画作品;了解版画分类、艺术特点;欣赏版画的艺术和体会版画画家的内在情感;发展学生的口语交际能力，拓宽学生词汇量和语法知识等。

2.2　教学内容多层次化，立足学生实际

实施素质教育的要求之一就是面向全体学生。在课后服务的学科融合教学中，学生具有知识基础、学习能力、气质个性等多方面的差异，那么多层次的教学内容则可以满足学生的个性化需求、促进不同层次的学生发展和提高课堂的教学效益。所谓多层次，就是在剖析融合学科教学内容结构及其教学目标和学生认识发展阶段结构的基础上，按照由低到高、由浅入深、由单一到综合的顺序，安排教学层次，包括教师讲课的层次和学生活动的层次。同时，将教学内容及其所要达到的教学目标分解为若干个由低到高的梯度较小而又层次分明的问题，使大多数学生在此问题的引导下，一步一个阶梯以达到预期的教学目标^[9]。

在融合课程设置时，教师要将课程内容设计得合理到位，明确课堂中所涉及的学科教学内容，使融合教学有一定的依据。在英美课程融合时，要考虑教学内容的层次性，由浅入深、分层渐进，把握美术学科与英语学科中的共通点，在体现英语学科特征的同时提升学生发现与创造美的能力。如在英美课后服务课堂中的单词教授环节，学生在学习美术工具的单词如pencil，eraser，ruler，paper时，可以使用精美的单词卡片进行教授，并通过提问低年级学生相对熟悉的美术工具，让学生读出相应单词的发音，之后引导全体学生用一句完整的英语句子进行表达(如This is pencil.)。在较难单词的教授上则可以通过提问高年级学生，让他们展示所学单词或是自然拼读法的运用，这样不仅使高年级学生拥有技能运用的机会，还让低年级学生拥有学习新知的机会。最后开展英美交融的手工创作活动，将英语的交际功能与学生的美术创作结合起来。通过这一系列层次性的教学活动，学生的听、说、读、写能力都能得到较充分的训练，同时创作能力和欣赏、领悟美的能力也能得到发展。

2.3　优化教学过程设计，强调学生自主

培养学生综合解决问题及创新思考能力是学科融合课程的重要方向。教学过程设计是课程开发设计的核心要素，但由于不同学科之间存在着概念、内容、类型等的差异，所以如何处理好综合性较强的学科融合课程下的教学设计是关键。因此笔者将从教学过程设计中的教学目标、原则和内容设计这几个方面提出系统化的建议。

学科融合教学的教学目标涉及到的概念数量较多，但在课后服务的实施过程中以大单元拆分式来进行教学目标设计可以较好地解决此问题，即以某一主题为主要核心目标，其余的为具体目标，并明确不同层次的目标，强调目标的排序，依次实现目标。英美融合教学的课后服务，可以根据学生不同的英语学习阶段和美术功底，安排不同的授课目标。例如:在学习认识季节时，3~4年级的学生在课上学会简单的季节单词，能画出相对应的图片;5~6年级阶段的学生能学会季节图片上对应基本的短语或句型(如:This is……)。在学习的过程中，并不是单一的教与学，而是在整个教学过程中穿插图片游戏、简笔画接龙游戏等;此外还可以以小组形式进行英语情景对话，在情景对话中检验学生对英语知识的运用程度。

教学内容设计是课后服务的重点，以美术和英语的融合教学课后服务为例，教师可以通过展示生动形象的图片，让学生将所学的单词与所看到的图片建立起联系，从而使学生对所学的内容印象深刻，当下次回忆起时能迅速地将图片与单词进行连结;在检验学习成果时，学生根据图片内容进行再创作绘画，并能够说出所学的单词或者短语。

在教学中，教师不仅要有效地启发思维、帮助学生逐渐形成多样的问题解决心智模式，还要在过程中通过提问交互式笔记、结构化笔记等方式掌握思维技能，并让学生主动思考关联其他相关链概念，最终达成问题的解决与方案的设计^[10]。

2.4　确立多样评价方式，重视学生发展

融合教学的评价要依据所设置的课程目标来进行，是质性评价与量化评价相结合的评价。由于融合教学在小学课后服务中的运用主要是为了拓展学生的知识边界、发展学生的兴趣爱好，所以教学评价应更侧重于质性评价，重视学生在学习过程中的成长，如采用档案袋评价法来进行评价。小学生尚未发展完善自身价值观，多样的评价方式有利于学生充分学习融合教学内容，有针对性地发展自身素养。所以，小学课后服务中融合教学的评价应注重质性评价，增加评价主体，让学生自评、生生互评、小组间评价成为常态。

例如，在英美融合教学课堂中使用档案袋评价法时，教师首先可根据英美融合课程的目标来确定档案袋中所存放资料的标准，并与学生一起探讨;其次，在每一次的课后服务融合教学中学生可据此标准将多样的学习成果及反思放入档案袋中，教师则可以依据标准及每位学生的具体情况将学生的学习成果放入其中;再次，教师要合理安排档案袋内容的评价时间，并注意协调引导各方，让评价不仅仅只包含教师评价，还要包含学生自评、小组评价、家长评价，做到评价主体多元化;最后，要对档案袋进行合理存放，可以让学生自行保管，也可以让教师进行存放，同时还可以利用信息技术建立起电子档案袋，让纸质与电子并行，更好地促进评价顺利开展。值得注意的是，档案袋评价也具有一定的局限性，所以在使用其进行评价时要结合量化评价一起进行，这样才能更好地对学生进行全面、科学、客观的评价。

3　美术与英语的融合教学的开发设计

3.1　课程体系建设

好的融合教学课堂离不开课程体系的建设，而其中的课程目标是指在课程实践中所预设达到的效果，一个好的课程目标能体现出课程自身的优点，从而影响到教学内容的设计，进而影响到课程教学(如表1)。在融合教学中需要综合分析各学科后确定出一个综合目标，在美术和英语的融合教学课程体系中，课程目标的设计要兼顾两门学科的特点，在整个课程体系当中贯穿“以生为本”的教学理念，从家校合作、社会场景应用、寓教于乐等方面打造有特色的英美融合课后服务，具体建设课程体系目标为以下几个方面。

(1)构建场景，吸引学生兴趣。教师双语教学，学生参与美术学习，学生在教师的语言教学中了解中国传统文化元素，通过课堂学习体会中国文化之博大精深，激发学生参与课堂的兴趣。

(2)英美交融，层次教学，循序渐进。从单词开始，让学生初步学会运用单词，并在美术的学习与创作过程中，逐渐学会特殊句型的运用，让学生在学习交流当中提升英语表达能力和美术创作能力。

(3)实践活动，注重形成性评价。在英美融合教学的课后服务中，教师要注意开展不同的活动，让学生在愉悦的氛围里学习英语和美术的知识与技能，并且能够化为己用。值得指出的是，教师要在学生学习过程中注重对学生多方面的评价。

在英语和美术的课程标准中，都指出要在语言文化教学中适当融入中华优秀传统文化的内容，以提升学生的文化自信及中华文化的传播能力。因而，在本研究的英美融合教学的课后服务中，将课程的主要内容体系分为七个主题模块:剪纸、扎染、儿童画、毛线编织、陶泥、中国画、装饰画。一个好的课程体系建设，除了在课程教学目标中有总体的要求之外，在教学进度计划表中还有具体的体现。

表1　“英美融合”课后服务课程内容体系

Table 1　“Art and English integration”after-school service curriculum content system

小学英语课程知识点	颜色单词教学、特殊运用句型教学	扎染工具单词教学、句型运用教学	绘画的单词、英语活动的句型
小学美术课程知识点	剪纸颜色搭配、步骤、纹样	扎染的颜色、步骤	儿童画的画法、画技
融合教学过程	教师使用双语教学，让学生能理解教师所讲授的内容，单词，以及句法，让学生进行主动操作，剪出自己满意的剪纸图形，用英语上台介绍自己的剪纸作品	制作单词小卡片，学生分组进行合作交流，教师给予适当的指导，小组合作用英语交流自己的作品	从认识颜色开始，让学生能全面整体思考问题。能够围绕“颜色搭配”不只是掌握简单的技法，要能从图画和单词激起兴趣，让学生玩“你画我猜”的游戏，最后学生用英语来表达画的东西
……

随着课后服务的发展，课后服务的课程内容也应具有多样性、内容性、生成性等特点，通过以上内容形式，可以让学生们在活动中学习，提高学生语言发展能力。

3.2　单元设计

在明确英美融合课程性质、理念与目标之后，接下来对单元内容的选取进行设计。融合课程的单元设计需要注重整体性，通过梳理不同科目的教学内容，从知识模型构建出发，按照一定的顺序将单元内部结构和各个单元之间进行统一，并用整体眼光组织每个单元的内容。依靠英美融合课程的课程体系将英美学科核心素养进行融合，发挥两个学科的优势，并打通它们之间的联系。在英美融合教学中，美术课程内容框架由图像审美、艺术技巧、综合实践形成递进关系，英语课程内容结构是以主题为引领，以语篇为依托，以意义探究为目的展开的，则英美融合的单元设计编排就需要归纳各科知识的通识点，按照一定的规律开展单元主题活动^[11]。

在英美融合的单元设计过程中，首先是对单元的教学目标进行确定，教学目标的确定要落实发展学生的核心素养的教学理念，其次就是对单元课时的划分，课时内容的重难点以及内容排列要注意分层。本研究中的英美融合课程模块可以分为七个单元:剪纸、扎染、儿童画、毛线编织、陶泥、中国画、装饰画。我们将以剪纸为例，基于剪纸教学的任务分析，展开单元设计。剪纸作为民间传统艺术是中国最宝贵的纸类艺术之一，通过在课后服务中进行英美融合的剪纸学习，学生在了解民间艺术美的同时，还能提升自身的英语能力。具体设计如图2所示。

图2　剪纸单元规划

Fig.2　The planning of paper-cut unit

由上图可以看出，在英美融合课程“剪纸”这一单元中，主要由四课时组成，分别是走进剪纸艺术、探索剪纸技法、进行剪纸创作和分享剪纸心得，通过本单元的学习，教师为学生提供了系列的英美知识探究活动，让学生在真实情境中发现有意义的问题，经历知识探究的全过程。

3.3　课堂教学

课堂教学离不开教学设计，学科融合教学不是将学科知识简单叠加并进行教授，而是要在教学设计时围绕共同的主题将知识进行有机结合，做到主题要明确、目标要清晰，内在逻辑要统一，要将分散的内容用一条主线贯穿整个教学设计的始终，使知识之间得到良好的顺承^[12]，做到综合性与整体性并存。在此基础上，实施围绕学科融合、以学生为本的课堂教学。

接下来将以剪纸为例，展开“走进剪纸艺术”一课的教学设计。

【学情分析】本研究开发设计的英美融合课后服务课程是面向三至六年级的学生，这个阶段的学生对线条、图案、色彩及剪纸相关工具的使用方法已有了解，并且随着年级的增长学生对美术知识与工具的使用更加得心应手;同时从三年级起学生开始接触英语，对英语的基础知识有一定的了解，随着年级的增长英语语感也逐渐建立。此外，本阶段的学生正处于认知快速发展时期，加之日常生活中多种渠道的了解与接触，学生对剪纸是有一定认识的。但值得注意的是，本阶段的学生尚缺乏对更深层次、更精细化剪纸知识与方法的了解。

【设计理念】本节课主要是帮助学生通过多种方式对剪纸进行深层次、全方位的了解。让学生在多样化的活动中、在有关剪纸的英语学习中掌握与其有关的美术基础知识与基本工具的使用方法，从中感受英美元素的交融，并在认识剪纸艺术的过程中感受线条美、色彩美、图案美，体会中国民间艺术的魅力，真正走进剪纸艺术。

【教学目标】在多样化课堂组织形式与英语语言的讲解中能读出、写出颜色及相关美术工具的英语单词，学习剪纸的基础知识与基本工具的使用方法，感受剪纸艺术的美感，在英美元素相互交融中提升综合素养并增强中华文化认同感。

【教学重点】学习剪纸的基础知识与基本工具的使用方法;能读出、写出颜色及相关美术工具的英语单词。

【教学难点】通过多种方式的学习，寻找剪纸艺术背后所蕴含的文化内涵与精神，体会剪纸艺术的魅力。

【教学过程】本节课主要分为四个步骤。以下课堂活动均采用贴近小学水平的英语进行，注重参考当地英语教材，本文以三年级起点外研版英语为例。教师在用英语教授时也尽量引导学生使用英语。

步骤一:激趣导入，发散思维。现场呈现一个剪纸作品，让学生猜测是什么，“Boys and girls，can you guess what is it?”。在学生回答之后揭示答案，并展示制作该作品的纸，让学生想想，纸是怎么变成这个剪纸动物的，“How can this paper turn into the rabbit?”。在学生回答之后，揭示答案“Yes，we cut it.”，并将单词cut写在黑板上，用动作加以解释。之后再进一步引发学生的想象，一边挥动纸张一边问“What animal can it be?”。学生回答后，引导学生设计所想象的动物的颜色。该步骤通过展示一份精美的剪纸作品吸引学生的注意力，并促使学生思考作品形成的过程，之后让学生进行思维发散并进行设计。不仅激发了学生的兴趣，也从英语的维度对有关动物的单词进行了灵活运用，并对颜色单词进行了复习或学习。

步骤二:工具介绍，尝试创作。在学生对作品进行想象之后，教师便开始介绍剪纸工具及其使用方法。教师一边用英文介绍剪纸工具，一边将相应英语单词写到黑板上。介绍后，将工具发放给学生，让学生尝试使用工具进行创作。这个步骤主要是将基本操作的相应英语表达教给学生，并让学生尝试创作，体会到剪纸的难度，以激发学习欲望。

步骤三:作品展示，感悟美感。学生制作之后进行分享，教师在肯定学生的优点后，指出学生的进步空间，并展示民间优秀作品，引导学生发现其中美感(The good meaning;The forms;The decorative beauty)。这个步骤可以让学生运用刚学习的英语词汇，提高英语表达能力，并在与教师探讨剪纸美感之时，增强自身的鉴赏能力。

步骤四:课堂小结。师生共同总结剪纸所需工具，总结一份剪纸作品的美感是如何体现的，并为下节课剪纸技术的教授设置悬念，提出“How can we make the beautiful rabbit?”。

这节课的设计，以学生核心素养的发展为依托，促进学生了解剪纸文化，引导学生进行实践创作，通过学生的自主分享来提高自身的表达能力，并让生生评价与教师评价相得益彰。所涉及的英语知识范围广，以基础知识为主，注重表达能力的养成，满足大部分学生的发展需求。学生自主性通过答疑猜测、自主创作得到发展。

4　结语

融合课程的开发为课后服务中资源不均的问题提供解决思路，可以促进教师专业发展与学生全面发展。本文中课后服务美术与英语融合教学的开发设计为融合课程在课后服务里的开发提供借鉴，以期对教育公平尽微薄之力。本研究在评价设计方面还略有不足，但所开发设计的课程体系已经趋于成熟，可供广大师生参考。

利益冲突: 作者声明没有利益冲突。

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Research on the Development and Design of Fine Arts and English Integrated Teaching in After-School Service of Primary School

YAO Binbin, LAN Xueyi, ZHENG Tao, WEI Ziyu^*

(Nanning Normal University, Nanning 530001, China)

Abstract: In July 2021, the Ministry of Education issued the “Opinions on Further Reducing the Burden of Homework and Off-Campus Training for Compulsory Education Students” (referred to as the “Double Reduction”) . The “Double Reduction” policy pointed out that it is necessary to focus on improving students' after-school service levels and providing them with diversified learning content. However, the current content and form. of after-school services are relatively dull, and the developmental needs of students are not being well met. Therefore, this article, based on the actual situation of after-school services in primary schools, combined with theoretical knowledge of education and teaching, and based on literature research, classroom observation, and teaching practice, proposes four basic principles and a framework for the integration of art and English in the development and design of after-school service teaching. Among them, the four basic principles that should be followed in the design of integrated teaching development in afterschool services include: Clear educational goals should be set around the improvement of core literacy; The teaching content should be multi-level and based on the students' reality; Optimize the design of teaching process and emphasize students' autonomy; Establish diverse evaluation methods and attach importance to students’ development. At the same time, based on the actual situation of students, the art and English integrated teaching framework, which focuses on primary school art and English teaching content, includes three aspects: curriculum system, unit design, and classroom teaching. Through the proposal of teaching design cases, it is hoped to provide some reference for the development and design of integrated teaching in actual after-school services.  

Keywords: English, fine arts, discipline integration, after-class service, teaching development design

DOI: 10.48014/tpcp.20230218001

Citation: YAO Binbin, LAN Xueyi, ZHENG Tao, et al. Research on the development and design of fine arts and English integrated teaching in after-school service of primary school[J]. Theory and Practice of Chinese Pedagogy, 2024, 3(4): 176-183.