中外合作办学项目学生特点分析及 “三全育人”教育管理模式研究
(1. 云南农业大学对外合作交流处, 昆明 650201
2. 云南农业大学教务处, 昆明650201)
摘要: 云南省高校中外合作办学经过长期的发展, 该地区充分利用其与东南亚邻国的地理优势, 形成了独特的区域发展模式。同时, 这里也培养了众多具备国际视野、熟悉国际规则, 并能参与国际事务和竞争的高级人才。目前中外合作办学中学生学生个性突出, 规则意识淡薄, 并且心理承受能力弱等问题。高校教育管理也出现了对“三全教育”认识不到位, 服务意识和利用新媒体等不足。因此, 思想政治教育受到诸多因素的影响, 不利于学生思想素质、理想信念的培养并对中外合作办学仍缺乏理性的分析。本实践研究中外合作办学项目中“三全教育”的实施, 在分析中外合作办学学生特点及存在问题的基础上, 积极探索符合办学规律和教育长期稳定发展现实的中学中外合作办学“三全”教育管理模式包括: 建立思想政治教育的顶层设计、加强教师队伍的素质建设、构建“三全教育”评价体系和利用网络新媒体手段, 实现思想政治教育。
DOI: 10.48014/tpcp.20230601001
引用格式: 施东琦, 金罗艺. 中外合作办学项目学生特点分析及“三全育人”教育管理模式研究[J]. 中国教育学理论与实践, 2024, 3(4): 153-159.
文章类型: 研究性论文
收稿日期: 2023-06-01
接收日期: 2024-08-17
出版日期: 2024-12-28
1 三全教育的研究意义
1.1 三全教育的研究背景
20世纪80年代末，“三全教育”的教育理念正式被提出，并在高校中发展多年，思想政治工作以德育育人为主，在整个教育教学过程中贯穿其中，从而让素质教育得以实现。在这个前提下，全国高校开始了一股“三全教育”研究的新浪潮。“三全教育”经过多年的研究，不但在理论上，也在实践中取得了很多的成果，不仅促进了高校思政教育的质量发展也对高等教育具有重要意义。为了适应新时期对人才培养的新要求，实践教育现代化，研究“三全教育”再次提升到了一个新高度，从点到面、从理论到实践的全面展开，努力推动高等教育的创新和改革不断前进。并不断推动高等教育工作的创新和改革。
1.2 三全教育的内涵
“三全教育”理念的核心是“教育”，管理的关键是“全”。“全人教育”强调教育主体的广泛性。要求所有的教学人员成为教育的主体，不仅包括教学人员，还包括行政管理和后勤服务团队。学校全体教职工肩负着教育的责任，对每一个学生都要有教育的意识。“全过程”强调教育阶段的连续性和完整性。这就要求学生有连贯的管理措施和机制，满足学生从入学到毕业乃至就业各个阶段的学习和生活的方方面面。“全方位”强调教育内容的多样性。立足于每个学生的全面发展，从生活、学习、心理等方面有效整合和挖掘学校内外的教育资源、教育要素，创造一个全面、立体的教育时空。在“三位一体”教育模式下，基于学生的可持续成长，高校需要更加注重管理的全面性、连贯性和可持续性。“全”能有效打破当前高校管理在教学与教育、管理与教育、服务与教育等现实中存在的问题，如分离，不仅有利于提高高校管理的一体化水平，系统化，更有利于社会，国家输出高素质的综合性人才，为人民群众提供满意的教育动力。
2 中外合作办学特点分析
2.1 国际化课程以及人才培养
通常，中外合作办学项目为学生提供了与国际学术界和行业密切联系的机会。通过与国外合作院校或机构的交流与合作，学生能够参与国际性的学术研究项目、实习和交流活动，从而拓展专业视野，积累跨文化交流的经验。这些机会不仅有助于学生深入了解国际领域的最新发展动态，还能够为他们未来的职业发展奠定坚实的基础。
中外合作办学项目还着重培养学生的跨文化沟通能力和团队合作精神。学生在与来自不同国家和文化背景的同学合作的过程中，不仅学到如何有效地沟通、尊重和理解他人，还能够培养包容性和团队合作的能力。这样的经历对于他们日后在国际化的工作环境中具备更强的适应能力和竞争优势至关重要。因此，中外合作办学项目不仅在培养学生的学术能力和专业素养方面做出了贡献，也在很大程度上促进了他们的全面发展和国际化视野的培养。
2.2 多样化教育方式以及学生服务
除了引进国外先进的教学理念和管理经验外，中外合作办学项目还强调促进师生之间的互动和交流。教师在教学过程中不仅是知识的传授者，更是学生学习道路上的导师和伙伴。他们积极采用启发式教学方法，鼓励学生主动思考、提出问题，并通过团队合作和实践活动引导他们解决问题，从而培养学生的创造性思维和问题解决能力。
此外，中外合作办学项目还积极推进学科交叉和跨学科教学，促进学生全面发展。通过跨学科的课程设置和项目合作，学生有机会获取不同学科领域的知识和技能，拓宽视野，培养综合运用知识的能力。这种综合性的学习模式有助于学生更好地应对未来工作和生活中的复杂挑战，提高他们的综合素养和竞争力。
除此之外，中外合作办学项目还致力于培养学生的创新意识和实践能力。学校鼓励学生参与科研项目、创业实践和社会实践活动，并为此提供支持和平台。通过这些实践机会，学生能够将所学知识应用于实际问题的解决，培养创新精神和实践能力，为未来的职业发展做好充分准备。
综上所述，中外合作办学项目不仅在教学方法和管理模式上进行创新，更注重培养学生的综合素养、创新意识和实践能力，为他们未来的发展奠定坚实基础。
中外合作办学项目通常会提供全方位的学生服务，包括生活服务、学习支持、职业规划等。这些服务可以为学生提供更好的学习和生活环境，帮助学生更好地发展自己。
总之，中外合作办学三全教育的特点是多样化、国际化、专业化、服务化和高质量化。这种教育模式可以为学生提供更加优质的教育体验，为社会和经济发展做出贡献。
3 中外合作办学学生的特点
3.1 学生个性突出，规则意识淡薄
中外合作办学项目的学生与普通大专生有很多差异。中外合作办学的学生大多来自富裕家庭。受家庭背景影响，这些学生通常具有较强的自我意识但自理能力有限。尽管如此，与社会的接触相对频繁，中外合作办学的学生的社会化程度通常高于其他学生群体。由于大多数学生来自优越的家庭环境，并未经历严格的生活磨炼，他们在集体观念和自律方面相对较弱。这些学生更注重个人利益，容易受到新信息和观念的影响，思政教育的缺乏创新性也导致学生产生反抗和抗拒。
3.2 心理承受能力弱
中外合作办学项目的学生需要在短时间内适应不同的文化和教育环境，这可能会对他们的适应能力和压力承受能力提出更高的要求。新的文化和教育体系可能与他们熟悉的环境大相径庭，因此他们需要更多的时间和资源来适应新的学习和生活方式。在这种情况下，学校和相关部门可以通过提供跨文化交流培训、心理健康支持和社会融入活动等方式来帮助学生更好地适应新环境。同时，教学质量的保障也至关重要。除了教师的教学水平和课程设置的合理性外，还应关注教学资源的充足性和多样性。这包括图书馆设施、实验室设备、教学技术支持等方面的资源。学校可以通过持续改进课程设置、增加教学设施投入、提供师资培训等方式来提高教学质量，确保学生获得良好的学习体验和学术成长。
在心理健康方面，特别是对于那些面临跨文化适应压力的学生，学校可以设立心理咨询服务中心或提供定期的心理健康辅导活动。这样的支持措施有助于学生更好地应对挫折和压力，保持积极的学习态度和心理健康状态。此外，学校还可以通过建立学生支持网络、提供学习小组和导师制度等方式，帮助学生建立良好的学习和情感支持体系。这些支持机制有助于减轻学生的学习压力，增强他们的自信心和适应能力，使他们更好地融入到新的学习环境中，取得更好的学习成果和个人发展。
4 高校教育管理的不足
4.1 对全人教育认识不到位
一些高校教师对“三全教育”的重要性认识不充分、把握不到位、落实不到位。高校“三全教育”的教育队伍大致可以分为三个阵营，即专业课教师、思想政治教师和其他管理人员。这三个教育团队虽然属于同一个“三全教育”教育者，但分工不同，各司其职。这种教育团队的分工虽然有利于提高他们的工作效率，但也造成了沟通不足的问题，对“三位一体教育”的开展产生了负面影响，不利于学生综合素质的培养。
4.2 服务教育意识有待提高
教育辅助以及后勤部门缺乏联动机制。高校管理单位各办各的事，教学单位只关心教学，行政部门负责管理。各单位、各部门互动性差、整体性差、协调性差，对学生管理的全面性产生一定影响。特别是在互联网时代，对学生的信息管理更加重要，这就要求各单位对学生的信息进行交流，管理联动，才能最大限度地发挥教育的效果。此外，这些教辅和后勤部门缺乏服务理念，管理人员缺乏服务意识。对学生往往会出现不耐心，官僚主义。这些现象也使得“三全”教育在高校推行德育教育产生了负面影响。
4.3 网络教育力量有待加强
高等教育机构的教师在科学分析和评判社会热点问题方面的能力仍有提升空间，这限制了他们对学生提供深入思想引导和教育的能力。同时，高校网站和新媒体平台传播思想政治教育的能力相对不足，导致学生接受思想政治教育的渠道不畅，影响了教育的全面性和深度。高校对网络思想政治教育的重视程度不够，缺乏对相关平台的深入研究和建设意识，这在一定程度上制约了思想政治教育的质量和效果。虽然口头上认为这很重要，但实际行动却未能充分体现，有人认为网络思想政治教育只是锦上添花，却忽视了其对学生思想品质的重要塑造作用。这种观念的滞后影响了教育改革的进程。
此外，利用新媒体信息技术推动网络教育已成为当前形势下的必然要求。新媒体平台为高校思想政治教育提供了广阔的空间和丰富的资源，但也带来了新的挑战。目前，高校网络教育的顶层规划仍需加强，体系尚不完善。平台建设不够充分，教育效果不够明显;内容建设不够丰富，网络文化不够繁荣;专业人才缺乏，专业发展不足等问题仍然存在。这些都是需要高校和相关部门共同努力解决的难题。因此，加强网络思想政治教育，提升教师和学生的网络素养，建设更加完善的网络教育体系，将是高等教育发展的重要方向之一。
5 中外合作办学学生思想政治教育存在的问题
5.1 思想政治教育缺乏连续性
这些学生不仅需要在国外接受外语和专业教育，长期在国外的生活，使他们不得不接触西方文化、生活方式和价值观等等。同时，学生在外期间，也会遇到语言障碍、学业困难和跨文化障碍等问题。这些都加大了学生管理和思想政治教育的复杂性和困难度，也体现出国内和国外高校在管理方式和教育理念上的差异性。传统的教育方法在这种环境中难以适用，导致学生的思想心理问题无法及时解决。这进一步造成思想政治教育在中外合作办学中的实际缺失，影响了学生的全面发展和健康成长。此外，由于缺乏完整的管理链，这种断层和停滞影响了思想政治教育的连续性和连贯性。
5.2 思想政治教师队伍建设不完善
在中外合作办学项目中，学生思想政治教育主要依赖两类教师:思想政治理论课教师和学生思想政治辅导员。对于前者，由于项目特殊性和学院对办学的高度重视，师资力量相对不足。教学团队流动性大且分布分散，导致专业化困难，也难以合理整合教学资源。以科研为基础的教学合力也未能形成，其规模和水平都未达到预期。
同时，辅导员配置的不完善也是一个问题。由于学生需要出国留学，而大多数高校由于客观环境或经费限制，不能为出国的学生配备思想政治辅导员。这导致学生在国外缺乏有效的制度和文化思想指导。
5.3 思想政治教育内容单一且缺乏意识形态教育
一些中外合作办学项目在思想政治教育方面表现单一，缺乏全面和系统的教育内容，这可能妨碍学生正确的思想认识和价值观的形成。此外，这些项目常忽视学生主体性，更多地侧重于单纯地传递知识，而未能有效激发学生的思考和创新能力。同时，由于学生来自多种文化背景，他们对思想政治教育的认知和理解存在差异。这种差异在政治体制、价值观念和社会制度等方面尤为明显。这些问题反映了意识形态教育的缺失。
6 新时代中外合作办学高校加强“三全育人”工作的新模式
6.1 建立思想政治教育的顶层设计
关于中外合作办学学生思想政治教育的顶层设计，这一方案是当前思想政治教育的关键支柱。虽然多数高校的中外合作办学基于各自院校的实际需要，但其顶层设计和规划的主要责任方依然是高校。为了优化这一设计，首先需要明确方向。一是要重视学生思想工作在中外合作教育中的核心地位，将其视为一项长期、关键的连续任务。二是要符合国际趋势以及我国思想政治教育的总体指导原则，并顺应国际高等教育的标准。
在思想政治教育内容方面，应兼顾合作院校的文化特色和我国优秀的传统文化。同时，也需要考虑不同文化背景和教育条件。通过这样的多元视角，可以构建一个更加有效、完善和创新的管理体系。
6.2 加强教师队伍的素质建设
高校应改变传统观念，主动将国际化教育纳入学校战略。依据学校自身的特点和优势，积极开展与国际接轨的活动，包括校外实践和国际交流。同时，推行国际化管理理念，对学生管理、教师管理和课程管理进行改革，以建立全面的国际化办学机制。这样，教育国际化不仅是一种理念，也能真正落到实处。
教师队伍也应参与多层次的国际科研合作，以提升其国际化水平。对于辅导员，学校应重视在中外合作办学中的角色，加强对留学生的管理，并选派具备高政治素养、强业务能力和熟悉国际规则的人员。考虑设立专业的外籍辅导员，负责留学期间的思想政治教育。
作为辅导员，应具备良好的道德品质和教育指导能力，能以崇高的情操和人格魅力激励学生，并努力塑造学生的优良品格。同时，应有广阔的国际视野和清晰的对中外文化的认识，能在思想上正确引导学生。
对于专业课程教师，中方教师应具备高政治素质，将思政教育融入到专业课的教学过程中。并有能力将思想政治教育融入专业教学中。他们应支持马克思主义指导思想和党的方针、政策，以促使专业和思想政治教育相互促进，既丰富学生的专业知识，也塑造其良好的个人品格。对于外籍教师，除了拓宽学生视野外，还应审查其课堂教学中的思想内容，确保学生建立正确的意识形态。加强对外籍教师的中国文化教育，并促进中外教师之间的合作和交流，以提高教学质量。
6.3 构建“三全教育”评价体系
为适应新时代现代创新型人才的需求，高校应基于“三全教育”理念，构建大学生的综合评价体系，其中道德修养和综合能力应作为首要评价标准。以往，评价体系主要侧重于学生的期中和期末考试成绩，这一做法忽视了学生在日常学习和实践中的实际表现以及思想状态。
实际上，综合评价不应仅限于学术成绩，还应包括学生在学习和实践过程中的表现。在“三全育人”理念下，综合素质应作为硬性评价指标，不仅涵盖专业知识和能力的考核，也应包括思想政治素质的评价。此外，学生是否积极参与社会实践和校园文化活动也应纳入评价体系，从而更全面地引导学生积极参与“三全育人”的各项活动。
6.4 利用网络新媒体手段，实现思想政治教育
一方面，高校要善于运用现代技术手段在工作发展方面，致力于打造一个汇聚传播思想、传授知识、提供后勤服务的学生网络多媒体平台，打破目前思想政治教育的局限，进一步拓宽教育宣传的范围。扭转错误认识，充分发挥网络阵 地教育功能。进一步推广网络教育，拓展并实现素质教育。中国大学可以线上结合线下教育、上课堂教育等方式对受教育者进行指导和教育。在学校搭建多媒体网络信息平台，加强师生之间特别是学业导师、辅导员及班主任和学生们的交流与互动，使得高校管理者们和教师们能及时了解学生的现状，能对出现问题的学生进行及时引导。中国大学还可以使得优秀的团员和党员学生们负责网络运营，积极引导和帮助学生，并及时收集和整理网络信息，及时处理不良信息和言论，宣传正能量，促进学生的思想意识教育。
7 结论
为了实现“三全教育”的目标，我们必须持续调整教育的方式和思维。随着时代的变迁和社会的发展，教育不能停滞不前，而应与时俱进，与时代同步。因此，我们需要灵活变通，随时更新我们的教育理念和方法，以适应不断变化的社会环境和学生需求。
在教育实践中，我们将社会主义核心价值观、中国特色社会主义核心思想作为我们的教育旗帜。我们强调培养学生的爱国主义精神，让他们热爱祖国、热爱人民，传承和发扬中华民族的优秀传统。同时，我们也注重学生对马克思主义理论的学习，培养他们批判思维和问题解决能力，以应对复杂多变的社会现实。
在教师方面，我们高度重视师德师风的建设。教师不仅要具备扎实的专业知识，更要以身作则，成为学生的楷模和引导者。他们应当承担起培养学生德、智、体、美、劳全面发展的责任，积极承担教育事业的社会责任。
综上所述，我们将以立德树人为中心，贯彻“三全培养”的要求，全面推进教育改革和发展。我们将竭尽全力培养具有德智体美劳全面发展、具备创新精神和实践能力、具有国际视野和了解国际规则的国际化人才，为国家和民族的发展贡献力量。
新时代中外合作办学加强“三全教育”的新模式需要从多个方面考虑，包括课程设计和教学方法、思政师资队伍的建设、构建“三全教育”评价体系、利用网络新媒体手段，实现思想政治教育等。这些措施有助于提高中外合作办学项目的德育教育水平，为学生的全面发展提供保障，推动我国高等教育的不断向全球化靠拢。
中外合作办学是提升我国高等教育国际水平的关键手段，而强化德育教育则是这类项目的核心任务。通过实施上述措施，可以进一步提高中外合作办学项目的德育教育水平，为学生的全面发展提供必要的保障，同时也可以促进国际文化交流和增强国际间相互理解，推动我国高等教育的国际化进程。
利益冲突: 作者声明无利益冲突。
[⑦] *通讯作者 Corresponding author:施东琦，102875482@qq.com
收稿日期:2023-06-01; 录用日期:2024-08-17; 发表日期:2024-12-28
基金项目:云南农业大学中外合作办学研究项目S9012021047中外合作办学项目学生特点分析及“三全育人”教育管理模式研究。
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Analysis of Student Characteristics in SinoForeign Cooperative Education Projects and Research on the “Three pronged Education” Education Management Mode
(1. External Cooperation and Exchange Office of Yunnan Agricultural University, Kunming 650201, China
2. Academic Affairs Office of Yunnan Agricultural University, Kunming 650201, China)
Abstract: After the long-term development of sino-foreign cooperation in universities in Yunnan Province, the region has made full use of its geographical advantages with its Southeast Asian neighbors and formed a unique regional development model. At the same time, it also cultivates a large number of senior talents with international vision, familiar with international rules, and can participate in international affairs and competition. At present, students in Sino foreign cooperative education have prominent personalities, weak awareness of rules, and weak psychological resilience. There has also been a lack of understanding of the “Three Comprehensive Education” in higher education management, as well as insufficient service awareness and utilization of new media. Therefore, the ideological and political education of students in Sino-foreign cooperative running schools is affected by many factors, which is not conducive to the cultivation of students' ideological quality, ideals and beliefs, and still lacks rational analysis of Sino-foreign cooperative running schools. This practice studies the implementation of “Three Comprehensive Education” in the Chinese- foreign cooperative school running project, and on the basis of analyzing the characteristics and existing problems of Chinese-foreign cooperative school running students, actively explores the “Three Comprehensive Education” management mode of Chinese-foreign cooperative school running that conforms to the law of running schools and the long-term and stable development of education, including, Establish top-level design for ideological and political education, strengthen the quality construction of the teaching staff, construct an evaluation system “Three Comprehensive Education”, and utilize new media tools on the internet to achieve ideological and political education.
Keywords: Students, Chinese-foreign sino foreign cooperative education, three comprehensive education
DOI: 10.48014/tpcp.20230601001
Citation: SHI Dongqi, JIN Luoyi. Analysis of student characteristics in sino foreign cooperative education projects and research on the “Three pronged Education” education management model[J]. Theory and Practice of Chinese Pedagogy, 2024, 3(4): 153-159.