应用型高校思政课话题讨论的设置与开发路径

张达玮

(仲恺农业工程学院马克思主义学院, 广州 510550)

摘要: 基于应用型高校师生话题讨论形成的数据和内容, 证实应用型高校多数本科生对马克思主义理论的价值、个人成长及其影响因素有着比较清晰明确的认识; 此外, 本科生对应用型高校思想政治教育提出多样化的需求。为了更好实现教育的目的, 并满足学生的学习与实践需求, 有必要结合教学目标和内容设置互动题目和讨论话题, 其形式包括确定选项题目、开放投票题目和开放讨论题目, 其特征体现为灌输性与启发性相统一、主导性与主体性相统一。讨论话题与互动题目资源库主要依托教师与学生的共同供给, 主要开发路径有: 教师提出问题并引导讨论、在师生交流互动中发现问题、向学生征集热点话题。

关键词: 应用型高校, 思政课, 话题讨论, 世界观, 价值观

DOI: 10.48014/tpcp.20240816001

引用格式: 张达玮. 应用型高校思政课话题讨论的设置与开发路径[J]. 中国教育学理论与实践, 2025, 4(1): 14-26.

文章类型: 研究性论文

收稿日期: 2024-08-16

接收日期: 2024-11-22

出版日期: 2025-03-28

在应用型高校思政课设置话题讨论，符合应用型人才培养目标与方法的要求。应用型高校人才培养的显著特征是:其培养目标是具备较强专业技能和职业素养的应用型人才，其学科专业设置以符合社会发展的需求为原则，其课程体系兼具基础知识与实践技能，其培养途径注重产学研相结合^[1]。应用型高校思政课的育人模式和方式方法也要与时俱进、守正创新，以更好服务应用型高校人才培养为目的，以为新时代中国特色社会主义事业培养高素质应用型人才为宗旨。应用型高校思政课改革创新的根本立场是:坚守马克思主义立场与原则，将马克思主义基本原理同应用型高校学生的实际情况结合起来。恰当的讨论话题有助于提升学生的思考与交流能力，促进学生将理论与实际联系起来，并自觉运用马克思主义立场观点方法分析解决生活中的问题。

1　应用型高校学生对思政课的认识与需求

矛盾是推动事物发展的内在动力。应用型高校思政课改革创新的原因和动力来自于其内在的矛盾，即应用型人才培养目标与教育方式之间的矛盾;这一矛盾也表现为应用型高校学生与思政课教师之间的矛盾，即教师能不能全面地解决学生在马克思主义理论学习和人生发展等方面的问题。思政课教师的主要工作便是运用马克思主义立场观点方法解决这一基本矛盾。这一矛盾的主要方面不在学生群体即需求侧，而在思政课教师和教育方式方法即供给侧。因此，推动应用型高校思政课改革创新的动力主要来自思政课教师的成长进步和教育方式方法的创新，可以说目前应用型高校思政课正经历一场供给侧结构性改革^[④]。

调查研究是我们开展一切工作的看家本领与基础方法^[2]。只有调查清楚应用型高校学生对思政课的期待与需求，才能找到应用型高校思政课教师与教育方式方法存在的不足与问题，并进一步提出改进措施。笔者通过线上课程管理平台^[⑤]，向学生发布互动试题，了解学生对思政课的认识、期待与需求，共覆盖大学本科第四个学期的232名学生。主要是自动化学院的学生，包括自动化、电气工程及其自动化、机器人工程三个本科专业，不同班级不同批次的答题率在70%至90%之间，数据具有一定的代表性。

1.1　运用马克思主义立场观点方法指导生活与实践

哲学是一种距离现实生活最远的意识形态或社会上层建筑^[3]，但对现实生活的影响丝毫不弱，并且深刻地反映了我们的世界观与方法论。马克思主义哲学(以及马克思主义理论)强调思想与理论的实践品质，时刻提醒我们抽象的哲学和理论探讨永远不能脱离具体的现实生活。互动题目问道:“马克思主义理论跟我们的实际生活密切相关，你希望运用马克思主义的立场观点方法指导自己哪方面的生活与实践?”这是一道多选投票题，选项有10项，共有182名学生回答此题，占总人数78.4%。统计结果显示:得票最高的选项是“世界观人生观价值观的塑造与培养”(80.2%)，其次是选项“职业规划与工作选择”(74.1%)和选项“创新思维、创新能力、创业实践”(73.1%)，说明大多数学生认可马克思主义理论对于塑造正确世界观人生观价值观的重要价值，也认识到在职业规划与工作选择、创新实践与创新能力培养等方面，需要马克思主义理论的支持。

总之，大多数学生能够意识到马克思主义理论鲜明的实践品质，也认为自己的成长与发展需要马克思主义理论。统计结果显示，得票较低的选项是“婚恋与家庭”，占比43.4%，这是因为大多数学生还没有经历婚恋和组建新的家庭，因此，鉴于缺乏相关实践经验，大多数学生尚未发现马克思主义立场观点方法能够对未来的婚恋与家庭生活有何种益处(至少在摒除旧观念习俗，发扬良好家风家教方面，马克思主义价值观对婚恋家庭生活至关重要^[4])。相信在获得有关生活经验后，学生会逐渐深化自己的认识。

1.2　学生对大学阶段自身成长的恰当评估

大学阶段是青年群体的世界观人生观价值观趋向成熟稳定的关键时期，也是青年接受马克思主义教育，树立坚定理想信念的关键时期。引导大学生对自身成长变化的恰当评估，有助于学生在接受马克思主义世界观人生观价值观教育方面充分发挥主观能动性。青年学生往往更愿意为了解决自己所面临的人生重大问题，而自觉寻求正确且有效的思想与理论资源。在参与互动题目的大学生中，有34.6%的学生认为在过去三至四年经历了从高中到大学的转变，自己在世界观人生观价值观方面发生了显著变化，61.0%的学生认为自己在世界观人生观价值观方面有所变化，但不显著，仅有4.4%的学生选择“没有变化”。目前的数据表明，“变化”是主导的趋势。

对于单选投票题“你在价值观人生观方面发生变化的主要原因有哪些?”(图1)得票率最高的选项是“受到大学校园学习、生活、工作的影响”(41.2%)，其次是“个人的阅读、思考、交流与实践”(33.5%)。其余选项的得票率是“受到除教师以外其他人思想、言论和行为的影响”(9.9%)、“受到大学思政课的影响与启发”(5.5%)、“个人或家庭生活发生较大变化”(4.9%)。在进一步的互动讨论中，有学生认为自己受到教师以外的家人、亲戚、朋友等人言行观点的影响，并且倾向于受到年龄稍长的同辈亲戚的影响。

图1　投票单选题“你在价值观人生观方面发生变化的主要原因有哪些?”

Fig.1　Voting single choice question “What are the main reasons for your changes in values and outlook on life?”

其中有一个选项值得注意，有5.5%的学生选择了“受到大学思政课的影响与启发”这一选项;虽然得票率较低，但并不意味着大学思政课对学生的影响与启发不重要。可能的原因有三点:第一，这是一道单选投票题，除此选项之外的其余选项得票率较高是合理的，因为其余选项更加贴近学生具体的生活经验;第二，世界观人生观价值观的隐性教育比显性教育的覆盖范围更广，其他选项或多或少包含了隐性教育因素，学生自我评估时可能更容易发现更广范围内的影响因素，相比而言，思政课属于显性教育，只有较少学生相信自己接受的显性教育发挥了主要作用;第三，思政课的影响力需要一个缓慢的作用过程和较长的释放周期，题目参与者主要处于大学第四个学期，思政课的影响力还没有充分释放出来，这一点可能导致较少学生选择此选项。此外，其他选项的数据表明，至少就目前的参与群体而言，部分应用型高校学生的社交范围较窄、实践经历有限，其世界观人生观价值观仍有较大的塑造与成长空间。

1.3　学生对大学阶段马克思主义理论学习与实践的需求

了解应用型高校学生的需求，有助于思政课教师在教学内容和方式方法等方面做出更为精准的判断，并制定更有针对性的改革创新方案。在现有参与群体中，大部分学生认为大学的思想政治理论课(马克思主义理论课程)跟中学阶段的思政课相比，在学习目标、学习方法、阅读资料、知识应用等方面“有显著区别”(53.8%)，以及“有所区别，但不显著”(43.4%)。在进一步的互动讨论中，有学生表示大学思政课的不同之处在于，其学习目标与方法更加强调实践的重要性、更加强调理论与大学生实际情况(职业、成长、创新等)的结合。这说明大部分应用型高校学生能够自觉认识到大学阶段思政课的显著特征，并且承认实践因素在大学思政课中的重要地位。

教师引导学生主动思考大学阶段思政课的学习与实践方式，能够为应用型高校思政课改革打开更为广阔的创新空间。对于引导型单选投票题“在大学期间学习与实践马克思主义理论，你认为最主要的方式或途径是什么?”除了不定选项“其他”(1.1%)，三个确定选项得票率相当，它们分别是“知识理解与原著阅读”(34.6%)、“实践探索与案例开发”(36.8%)、“话题讨论与交流互动”(27.5%)。引导型题目的目的不仅仅是调查参与者的某一情况，而且在于引导参与者了解所有可能选项，并结合自己的兴趣与意愿做出选择。对于教师而言，从这道互动题目可以得到的启发是，所有确定选项的内容都是学生学习与实践马克思主义理论的重要方式或途径，在课程建设时应予以同等重视和考虑。

近年来，国内应用型高校在校园硬件设施建设、师资队伍与科研团队发展、学科与课程体系建设，以及服务地方社会与产业等方面都有着显著的变化与发展^[5]。应用型高校思政课的改革创新应该及时意识到这些最新的发展动态，并引导学生更好思考个人成长与社会发展之间的密切关系。对于引导型多选投票题“在大学期间学习和实践马克思主义理论，你认为自己需要哪方面的资源?”(图2)得票率最高的选项是“马克思主义原著和通俗辅助读物”(70.9%)，其次是“教师在课堂内外的答疑解惑”(58.8%)、“社会实践与调查研究”(57.1%)、“课堂内外交流与互动的机会”(56.6%)、“读书会、讲座与研讨会”(45.1%)。数据表明，大多数学生认为大学期间的马克思主义理论学习最重要的资源是马克思主义原著和通俗辅助读物。这道互动题目隐含的意思是，学生认为自己需要哪些资源，恰恰说明在过去或当前时期学生缺乏这些资源。

图2　多选投票题“在大学期间学习和实践马克思主义理论，你认为自己需要哪方面的资源?”

Fig.2　Multiple choice voting question“What resources do you think you need to study and practice Marxist theory during your university years?”

这种情况留给教师的问题是，如何有效地组织、鼓励和引导应用型高校理工科专业本科生阅读马克思主义著作和通俗理论读物。这涉及到其余几个选项的内容，课堂内外的师生交流与互动很有必要，跟哲学社会科学尤其是马克思主义理论相关的读书会、讲座和研讨会也很有必要，但是，如果要结合当前应用型高校的实际情况来开展这些活动，则需要克服诸如师生交流场地、课外活动管理办法等多方面的困难^[6] 。

2　应用型高校思政课互动话题的形式与内容

基于对应用型高校学生有关情况和需求的了解，思政课教师可以在课堂设置、交流互动等方面做出相应的调整与创新。在应用型高校思政课设置课堂互动话题(题目)与交流环节具备现实的基础，符合大多数学生的期待与需求。依据互动话题答案的开放程度，可以将互动话题大致分为三类，其中“确定选项题目”的答案是确定的，“开放投票题目”的答案则是不确定的，而“开放讨论话题”则有更大的自由度。

2.1　确定选项题目

确定选项题目的答案是确定的，意即学生的答案有正确与错误之分。在真实的课堂互动中，不可能所有学生都选择正确选项，此时教师就有必要讲解题目，以及选择正确选项的正确理由。根据题目内容，确定选项题目又可以分为:单项选择题、多项选择题、判断题。

在一道跟世界观或本体论相关的单选题中，应用型高校大多数理工科专业学生表现出对哲学基础知识的陌生，这种情况也对思政课改革创新提出了新的更高要求。这道题目内容是:

有一种哲学观点承认“太阳底下无新事”，世间万物的确是会变化的，但终究不过是换个面目重来一次罢了。这种观点还认为……社会与人生再怎么发展，也只是循环往复，“新瓶装旧酒”，所谓“新鲜事物”只不过是旧有事物的翻版而已。……正所谓“以不变应万变”，“万变不离其宗”。这种世界观与价值观来源于哪一种哲学?

有222名学生参与此题，但是只有约五分之一的学生选择了正确选项“机械唯物论”(22.1%)^[⑥]。这是一道极具迷惑性的题目，但是极为重要，因为涉及基础的社会历史观、发展观以及世界观价值观等重大问题。在互动交流中，有学生表示自己只是从直观上“觉得这种观点看上去就很‘机械’，所以选了‘机械唯物论’这一选项”，有学生表示自己无法判断题目的真正意思，只是因为对“机械唯物论”以及另外两个错误选项“唯心论”(11.7%)和“形而上学”(25.7%)不熟悉，只有选择自己稍微熟悉的选项“辩证唯物论”(40.5%)。

这道题目的答题结果较为反常，只有少数学生答对了，并且在答对的学生中，只有少数学生知道真正的理由，大多数学生只是依据自己的“直觉”答对了题目。依据“直觉”可能只是运气使然，并不代表学生真正掌握了相关知识。因此，真正掌握了这道题目所涉及知识的学生数目要比现有的数据更少。

具有迷惑性的题目只是个别情况，大多数确定选项题目(单选、多选和判断题)的主要目的首先是考查学生对相关知识的掌握情况，以便教师做出有针对性的课程教学内容安排(限于篇幅，本文略去更多案例，但并不妨碍对这类互动题目的整体把握和理论阐释)。因为大学阶段的思政课不可能对所有知识都面面俱到，对于学生早已理解和掌握的知识，学生并不十分愿意听老师继续讲解;学生更愿意从思政课上获得“新鲜”的知识或思想，亦即跟学生自身的实际生活密切相关的知识与思想。此外，确定选项题目还旨在引导学生做出正确选项，并掌握有关知识。亦即，除了少数“反常”题目，大部分情况下，确定选项题目并不是为了刻意“刁难”答题者，而是为了引导答题者关注并接受一些重要和正确的思想与观点。

2.2　开放投票题目

开放投票题目并不预设完全正确且唯一的答案选项，并且具有一定的引导性。此类题目旨在引导学生开阔自己的思维，关注并考虑所有可能选项，并结合自己的理解与倾向做出选择。

人工智能(AI)技术与产业是近年来的热点话题。人工智能技术与产业涉及诸多世界观价值观问题，其中比较基础的哲学问题围绕人工智能与人类之间的矛盾展开，即人工智能究竟能不能取代人类，甚至在未来统治人类?围绕这一基本矛盾的问题堪称人工智能领域的基础哲学问题，据此可以将相关讨论区分为不同的立场和流派。这一问题中的“取代”与“统治”(二者其实表达同一含义)反映了一部分人面对新兴技术的焦虑心态。

关于人工智能领域的基础哲学问题，即人工智能是否能取代人类劳动这一问题(图3)，有超过九成的学生相信人工智能无法取代人类。其中，约有一半学生在一道投票单选题中选择了选项“人工智能会越来越聪明，但终究是人类的生产工具，不可能取代人类”(50.5%)，其次是选项“人工智能越来越聪明是个假象，只不过是技术的进步使其运算速度越来越快，人工智能不可能取代人类”(41.0%)。虽然有超过九成的学生相信人工智能无法取代人类，但是他们的理由各不相同。就以上两个选项而言，第一个选项倾向于“工具论”，即一方面承认人工智能会越来越聪明，但是另一方面始终坚持认为人工智能只是人类的工具，因此无法取代人类;第二个选项则倾向于“假象论”或“还原论”，即人工智能的聪明只是假象，并不意味着其内在的智慧或心灵超过了人类，人工智能的聪明与智慧可以还原至新材料的应用与计算机的运算速度与容量等，因此人工智能无法取代人脑与智慧。或许还有其他很多证据可以支持这里的“不能取代”观点，但此处列出的两个论据足以代表大多数人的立场与观点了。此外，有少数学生相信人工智能终究会取代人类，选择了选项“人工智能会越来越聪明，终究有一天会完全取代人类，成为现实世界的主体”(4.5%)。虽然现有的数据表明选择此类观点的人数较少，但是教师不可忽视他们的选择与考虑。学生的主要观点是:过去的科技革命与技术发展带来了巨大的发展与进步，甚至出乎过去人们的预料;据此，当前的科技革命与未来的技术发展与应用，很大可能会出乎我们现在的预料，因此，按照当前科技革命的性质与速度，在遥远的未来人工智能很大可能会取代人类;并且，已有的并成功应用的人工智能技术，已经导致部分产业工人转岗甚至失业，这进一步增强了人工智能在未来取代人类的可能性。

图3　开放投票题“你认为人工智能有可能取代人类吗?”

Fig.3　Open voting questions“Do you think artificial intelligence has the potential to replace humans”

关于人工智能的“危机论”或“取代论”很有诱惑力，并且，由于其具有一定的诱惑性，也因此对于普通大众而言具有一定的说服力。思政课不寻求强制要求所有的学生都拒绝关于人工智能的“危机论”和“取代论”，但至少有责任引导并启发学生站在正确的立场、运用科学的方法思考这一问题。此外，关于人工智能的话题不仅涉及世界观价值观领域，而且跟马克思主义政治经济学有很大关系。政治经济学中的劳动价值论与剩余价值论特别关注的问题是，人工智能是否能生产商品的价值，乃至是否能代替人类的劳动生产出剩余价值。对于“人工智能机器人、科学家与工程师、资本家等，究竟谁在单位时间内创造了更多的商品价值”这一多选题(这是一道确定选项题目，但是由于其内容跟人工智能相关，因此放在本小节中讨论)，正确选项得票率分别是:“科学家创造了商品的价值”(87.5%)、“工程师创造了商品的价值”(53.5%)。上述第二个选项得票率较低。在进一步的讨论交流中，有学生表示工程师的劳动并没有像研究并设计人工智能机器人的科学家那样创造出更多的商品价值，工程师只是科学家的副手或助手。这说明有部分学生对于科学家与工程师之间的关系仍不十分清晰^[⑦]。虽然应用型高校大多数毕业生未来的职业生涯是工程师序列，但是他们并不十分自信工程师其实在人工智能技术与产业发展也发挥着跟基础研究型科学家同等重要甚至是不可取代的作用。此外，还要反驳错误选项，解释清楚为什么“智能化自动化机器人创造了商品的价值”(47.0%)以及“拥有智能机器人的资本家创造了商品的价值”(38.5%)是错误的选项。

马克思主义劳动价值论是在批判古典政治经济学的基础上发展而来的，在商品价值来源问题上持坚定的劳动来源说，即只有人类的活劳动才是创造一切商品价值的唯一来源^[7]，除此之外的机器劳动(即便是表现很聪明的人工智能机器人的劳动)只能转移固定在机器里的价值，而不能创造出更多的价值。明确了这一观点，就能顺理成章理解为什么人工智能不能取代人类了，归根结底是因为人工智能不能取代人类创造出更多的价值，亦即不能生产出商品的剩余价值^[8]。因此，人工智能也不能完全改变工人被剥削的现状。

2.3　开放讨论话题

开放讨论话题拥有更多的灵活性，其形式不再局限于选择题、判断题或投票题，而是更接近简答题与论述题;其内容更加贴近学生的日常生活与社会时事热点话题。主要通过在线课堂管理平台的“话题”板块，向学生发布跟课程进度同步的话题，学生可以在课后完成，一般截止时间为期末。当然也可以在课堂上围绕话题进行开放式讨论。开放讨论话题没有唯一的正确答案，需要参与者将理论与实际结合起来，选取适当的案例进行论述和分享。教师一般在某个话题下面提供多个讨论话题，要求学生选择其中一个话题展开讨论，具体要求一般为:观点明确，论证清晰，言之有理。

讨论话题提出:“理解矛盾与发展的观点，是学习马克思主义基本原理的关键。这是一个充满各种矛盾、斗争和冲突的世界，也是一个发展迅速、不断创新的时代，2024年春节档热门电影《热辣滚烫》充分展现了主角面临的人生矛盾，以及经历的成长变化，给观众带来了共情与感动。结合电影(或者其他相关案例)谈一谈对矛盾与发展观点的理解。”有位学生发表了自己的观点，兹摘录部分内容如下:

说到电影《热辣滚烫》，我完全被主角的成长故事所吸引。电影中，主角在面对人生的种种矛盾和冲突时，不仅没有被击败，反而通过不断努力和成长，最终实现了自我超越。这种成长，正是矛盾与发展的完美结合。……在电影中，主角在面对矛盾时，并没有选择逃避，而是勇敢地面对，通过不断努力和尝试，最终找到了解决矛盾的方法，实现了自我成长。所以，矛盾与发展是相互依存、相互促进的。矛盾为我们提供了成长的动力和挑战，而发展则是在解决矛盾的过程中，我们不断挖掘自身潜力和实现自我超越的过程。除了电影，我们还可以从许多其他方面看到矛盾与发展的关系……

这个讨论很精彩，将理论与反映实际生活的案例很好地结合起来，深化了对理论与电影主题的认识。电影是以艺术手法对真实生活的表达，其传达的思想与精神需要经过进一步的解读才可以被掌握和理解。即使该影片在上映期间难免遭受社交媒体上各种有意无意、或对或错的批评与讨论，但是票房数据是最实在的证据，表明该影片深受观众欢迎。该影片在2024年春节期间上映，据“猫眼专业版-实时票房”网站统计，截至2月17日上映一周，该影片已累计票房25.16亿元;截至4月11日，共上映62天，累计票房达34.60亿元^[⑧]。不仅影片所讲的故事反映了普通观众日常生活中可能面临的各种矛盾，以及生活的发展变化，围绕影片的评论和舆论也向我们展示了一幅矛盾与发展的图景。思政课教师需要敏锐地觉察这些信息，并引导学生从时代发展潮流和社会历史大局的角度做出正确判断，或者，至少在面对部分学生的提问时，能够予以正确的引导和有说服力的正确解答。

开放讨论话题的难处在于，如何更好引导学生将理论与实际生活联系起来。这就要求教师在设置话题时，一方面要考虑到课堂教学的目标与任务，另一方面需要对核心知识进行转换，以引起思考与讨论的话语，而非以知识考查或考试的方式提出话题。

3　应用型高校思政课互动话题的开发路径

以上所有类型的讨论话题都有一个共同的难处，那就是如何更好适应不断发展变化的时代与青年学生群体，如何搜索并开发更多更好更合适的互动话题。丰富多样、动态更新的话题与案例资源库，对于促进应用型高校思政课教学高质量发展至关重要。接下来的问题就是，如果将思政课互动话题和案例的集合理解为一个丰富多样、动态更新的资源库，那么这个资源库的“源”与“流”该如何配置，亦即，如何更好处理互动话题与案例的“源”“库”“流”关系?“库”相当于一个存储、发布、运行互动话题和案例的蓄水池，可以通过各种在线课堂管理平台来实现;“流”指的是资源库内容的流向或去向，对于思政课互动话题和案例库而言，其流向或去向是明确的，即应用型高校的思政课教学与实践;“源”指的是“库”中资源和内容的来源，就本文的研究目的和内容而言，应用型高校思政课互动话题与案例资源库面临的主要难处是，如何开发更为广阔有效的“源”。开“源”的责任者主要包括思政课教师和青年学生，其中思政课教师发挥主导作用，青年学生发挥主体作用。思政课教师的主导作用体现在:设置话题与案例的形式与内容，掌握话题讨论与案例分析的立场原则等方向性问题，引导学生开展实质性有效性讨论，对学生的疑惑做出解答或指引。学生的主体作用体现在:参与互动话题讨论，提供案例或话题供师生讨论。如此分工的主要考虑是因为思想政治教育具备鲜明的“主导性与主体性相统一”“灌输性与启发性相统一”的特征^[⑨]。从教师主导到学生主体，从理论灌输到思想启发，可以形成一个渐进性梯次，依次分布着三种开“源”方式，即思政课互动话题的三种开发路径。

3.1　教师提出问题并引导讨论

教师提出问题并引导讨论，主要依据是思想政治教育或马克思主义理论教育的基本方法是灌输，尤其是在一些重大基本问题上，不容存在思想分歧，不容对其持有怀疑主义或虚无主义态度，例如国家主权安全问题、社会历史观问题、社会主义道路问题、世界观问题、理想信念问题等，这些重大基本问题属于理论灌输的部分。教师根据教学内容提出问题或话题，引导学生站在马克思主义立场发表正确的观点，并对学生存疑处做出解答和引导。

在一次关于共产主义理想信念的话题讨论中，教师根据教学重点任务设置讨论话题为:“对待共产主义远大理想的‘渺茫论’‘虚无论’为什么是有害的?有人说:‘我的人生这么短，共产主义那么远，还要为之奋斗吗?’你怎么看待这种观点?其消极后果是什么?”这个话题所涉及知识主要属于灌输的部分，当然，灌输与启发并非截然二分，而是相统一的，因此这个话题也具备启发性的特征。有一位机器人工程专业的学生表达了对此问题的看法，兹摘录如下:

对待共产主义远大理想的“渺茫论”和“虚无论”是有害的，因为它们忽视了共产主义思想和实践的现实性和长期性。这些观点错误地将共产主义视为遥不可及或纯粹的理论概念，从而削弱了人们为之奋斗的动力和信心。对于“我的人生这么短，共产主义那么远，还要为之奋斗吗?”这种观点，我们应该认识到共产主义虽然是一个长期目标，但每个阶段都有其具体的任务和实践。我们应该将共产主义远大理想与现阶段的奋斗目标结合起来，脚踏实地地为之奋斗。消极后果包括:削弱人们的理想信念，导致社会凝聚力的下降;阻碍社会的进步和发展，影响国家的长治久安。因此，我们应该警惕并批判“渺茫论”和“虚无论”，坚定共产主义远大理想，为之不懈奋斗。

在以上论述中，该同学在话题的引导下，旗帜鲜明地表达了自己对“渺茫论”和“虚无论”的评价，认为这些说法都是有害的，并且论述了之所以有害的理由，以及这些错误观点的消极后果，最后表达了坚定共产主义理想信念的正确主张。该同学的论述符合话题讨论的要求，不仅清晰地表达了自己观点，而且表现出对相关知识和理论的正确理解。这充分证明了思想政治教育具备灌输性与启发性相统一的特征。

3.2　在师生交流互动中发现问题

师生交流互动是一种十分重要的教学方法。这种教学方法历史悠久，回顾人类思想史，最初的思想家和教育家(例如孔子、庄子、苏格拉底、柏拉图等)都无一例外通过对话或论辩的方式澄清真理、启迪思想;这种教学方法朴实无华且效果良好，任何包装精良、形式另类的教学设计，其根本内容都离不开师生之间的交流与互动。

在一次跟新质生产力有关的课堂互动中，题目要求学生根据新质生产力的内涵与要求，选出属于新质生产力的选项。共有195人参与这道多选题目，其中选项“新一代信息技术、生物技术”(91.8%)得票率最高，得票率其次的选项包括“新能源汽车、智能驾驶”(89.7%)、“新型材料、高端装备”(88.7%)、“人工智能、虚拟现实”(88.2%)、“5G6G、移动通信”(83.6%)、“清洁能源”(80.5%)。以上数据说明大多数学生认为这些选项属于新质生产力范围，初步的理由是这些选项的内容代表新的高水平生产力，相比传统生产力，具备技术水平更高、产品与服务质量更好、生产效率更高、更可持续等优点。此外，有两个选项得票率较低，分别是“设施农业、节本增效”(67.7%)和“高水平应用型人才”(67.2%)。在进一步的交流讨论中，有学生表示对设施农业不够了解，因此无法判断其是否属于新质生产力;另有学生表示无法判断人才是否属于生产力。

如果不是进一步的课堂互动与交流讨论，我们不会了解到应用型高校学生对新质生产力内涵的理解现状与程度。新质生产力是一个创新的概念，出自创新的思想与理论，其根源是经济社会、科学技术以及现代化产业体系的高质量发展。2024年《政府工作报告》将“新质生产力”纳入其中;对于2024年政府工作任务，首先提出的便是“大力推进现代化产业体系建设，加快发展新质生产力”。^[9]这道互动题目兼具知识性与引导性，既考查学生对新质生产力的知识理解程度，也旨在引导应用型农林高校学生认识到设施农业也属于新质生产力^[⑩]，虽然可能有的专业跟设施农业或农业现代化没有直接联系，但农林高校的大部分专业毕业生都以各种方式服务于乡村振兴建设和农业现代化发展。更重要的是，这道互动题目旨在引导应用型高校学生对自己正在接受的高等教育充满信心，对未来将要从事的职业及其所处的行业充满自信;引导学生认识到应用型人才也属于新质生产力，^[11]能够进一步激发应用型高校学生在学习和实践上的主观能动性，并培养更为主动的精神动力。

随着中国式现代化的发展，新质生产力带来了强劲的社会发展动能，与之相适应的新型生产关系或新型社会关系也引起了广泛的关注。在另一道关于新型生产关系的互动题目中，大多数学生认为“扩大开放，一带一路”(85.1%)、“面向未来，育才用才”(81.0%)、“鼓励创新，宽容失败”(79.5%)等选项均属于新型生产关系之列;另外一些选项得票率较低，表明有部分学生无法准确识别新型生产关系。在进一步的互动交流中，有学生表示诸如“团结友好，凝心聚力”(56.4%)、“公平公正，法治严明”(62.1%)等选项内容并不是最近几年才出现的，而是有着悠久的历史传统，意即这些选项内容不是最新提出的，并且可以中华优秀传统文化中找到历史渊源，因此不属于“新型”生产关系。

这里出现了一个新的问题，即新型生产关系和新型社会关系的“新”究竟该如何理解?当然，时间上越靠近现在和未来的，无疑属于“新”的范围;但是，还有一些“新事物”的诞生时间可能并不特别靠近现在和未来，而是源于悠久的过去;那么，该如何理解这种源于悠久的过去且至今依然存在的“新事物”?中华优秀传统文化中包含了历史悠久内容丰富的公平公正思想与团结友好传统，这些思想与传统至今依然存在，并且在中国式现代化发展过程中依然发挥重要作用。在当今时代依然发挥重要作用的中华优秀传统文化属于“新事物”，构成新型生产关系或新型社会关系。这说明对“新事物”的规定其实分为两方面，一方面是量的规定，即自然时间越靠近现在和未来的事物，越接近“新事物”的范围，例如今年出现的新技术新产品肯定比十年前诞生的技术与产品更接近“新事物”;另一方面是质的规定，适应新的矛盾关系的事物即属于“新事物”;根据生产力和生产关系之间的辩证关系，适应新质生产力的生产关系即属于新型生产关系。量的规定是“新事物”的充分条件之一，而质的规定是“新事物”的必要条件。新型生产关系不仅在时间上靠近现在和未来，而且可以从中华优秀传统文化中汲取丰富的生命力。

得票率最低的选项是“避免内卷，不用躺平”(50.8%)。在互动交流中，有学生指出“内卷”一词来源于人类学家几十年前对传统农业生产方式的某种描述，即便现在这个词语热度较高，也无法证明相关内容构成了新型生产关系或新型社会关系;并且，新技术新业态的出现伴随着激烈的竞争，我们已经习惯将激烈的竞争称为“内卷”，因此，与新质生产力相伴而生的生产关系似乎是“加剧内卷”而非“避免内卷”。如果不是跟学生的交流互动，教师不会发现这些新颖且有价值的问题。澄清这一问题的关键在于指出，“内卷”和“躺平”虽然是新技术新业态加速竞争的伴生物，但并不是新型生产关系和新型社会关系的本质特征，反而是要解决和避免的问题;健康的社会关系无论在事实上还是价值上都需要避免“内卷”和“躺平”。需要注意的是，适应新质生产力的新型生产关系和新型社会关系要解决的是目前的社会主要矛盾，追求的是共同富裕这一理想，“要防止社会阶层固化，畅通向上流动通道，给更多人创造致富机会，形成人人参与的发展环境，避免‘内卷’、‘躺平’”。^[10]502

在交流互动中能发现新的问题，教师能进一步了解学生的思想动态与认识程度，学生也可以获得表达观点的机会，教师能够有针对性地予以答疑解惑。总之，应用型高校思政课师生交流互动能够促进学生对知识更为深刻的理解，能够促使教师及时跟进社会发展的前沿动态，能够促使师生共同站在马克思主义立场对新现象新问题作创新的理解。

3.3　向学生征集热点话题

应用型高校思政课互动交流是一种由教师和学生共同完成的教学活动。毫无疑问，教师有责任提供主要的讨论话题，并设置大部分互动题目，以及在互动交流中发现更多更有价值的问题，但是教师的工作时间、信息处理范围毕竟有所限制，因此，学生也有责任负担一部分讨论话题的发掘与供给。如此一来，便能为课堂讨论话题和互动题目的资源库开辟更为广阔丰富多样的来源。事实表明，应用型高校学生善于发现问题和提出问题，也乐于搜集发掘有价值的热点话题，只要予以恰当的引导，学生便能为思政课话题资源库注入源源不断的新鲜素材。

在名为“集思广益，收集话题”和“征集案例”等互动讨论中，学生踊跃提出自己最为关心的问题。学生提出的问题或者跟近期国内外社会热点新闻有关，或者跟大学生就业、创业、心理健康等切身利益有关。也有学生提供了一些很有代表性的案例或新闻报道，可以用来丰富课堂讨论的内容。学生不仅以简洁的话语提出问题，而且用一段话对问题做出详细描述，有时还表达了自己的观点。兹列举部分学生提出的有价值的问题如下:

随着人工智能技术的飞速发展，我们如何平衡其带来的便利和道德、法律层面的挑战?

数字化技术的快速发展给人们的生活带来了哪些积极影响和挑战?

如何看待早恋，以及如何处理早恋学生跟家长之间的矛盾?

大学生心理压力问题如何应对?

毕业后是继续升学还是直接就业?

如何在就业压力增大的背景下，有效缓解大学生的就业焦虑?

如何在就业竞争中提升自己的竞争力?

是否应该为了稳定的收入接受一份自己并不热爱的工作?

近年来越来越多的人参加公务员考试，这一现象被称为“考公热”，如何看待近年来出现的“考公热”?

是什么导致了青少年成为伤害他人的“魔头”，死刑是否适用于未成年人?

最新(2024年3月)上市的某品牌新能源汽车能否在竞争激烈的汽车市场中站稳脚跟?

资本主义的核心矛盾是什么?这种矛盾如何影响当今世界局势的发展和变革?

以上仅仅列举了学生提出的部分问题，已经足以表明应用型高校学生群体的敏锐观察、创新能力和现实关怀。学生关心的问题主要可以分为这几个方面:科技创新、心理健康、人际关系、就业压力、职业生涯、法治公正、国际时事等。青年学生群体所关心的问题很好地反映了社会的潮流趋势和时代大局。概括而言，我们面临的时代大局一是国际范围的“百年未有之大变局”，一是国内范围的“中华民族伟大复兴”。应用型高校思政课教师需要从各种角度引导学生认识清楚这两个时代大局，并坚定地以马克思主义立场观点方法发现问题、分析问题和解决问题。

要回答好学生的问题并不容易。由于这些问题出自不同的学生，每一位学生都有自己的独特的生活经历和现实关怀，学生提出的问题涵盖了社会、经济、政治、思想、科技等众多领域，而仅仅一位思政课教师显然难以同时具备多个领域的专业知识，甚至也无法全面了解多个领域的详细信息。在这种“一对多”局面中，要想对学生的众多领域问题做出详尽而周全的回答或解释，显然难以实现。

但是，要回答好学生的问题也绝非十分困难、难以实现。至少，向学生收集问题、征集案例已经开启了师生互动交流的重要一步，学生得到的信息至少有:教师愿意聆听学生的心声。这种相互的信任感有助于拉近师生之间的心理距离，缩减可能存在的代际沟通障碍。学生提出的问题和提供的案例，能够使思政课教学与互动变得“有的放矢”。大致而言，可以通过以下几种方式回应或解答学生提出的问题:(1)教师可以在平时的课堂中作出回答或解释，具体做法是将课程理论知识同学生感兴趣的实际问题结合起来;(2)教师可以组织课堂小组讨论，聆听其他学生提出的观点，加以正确引导和评价，共同回答和解读问题;(3)教师可以根据实际情况单独对学生进行答疑解惑或者正确引导。或许还有其他方式可以对学生提出的众多领域问题作出回答和解释，但是只要师生之间进行有效的沟通、互动和交流，学生的困惑就能得到解决，思政课的教学质量和成效就能不断提升。

4　结语

在思政课上设置恰当的话题讨论，最直接的效果是促进了思政课教师对青年学生群体的认识，其次是彰显了马克思主义理论联系实际的鲜明特色，最后，这种做法的宗旨是落实立德树人根本任务。本文提出的研究论题并不局限于应用型高校，或许研究型高校的思政课也需要设置恰当的话题讨论，但是，至少目前还没有看到研究型高校的作者发表类似的研究文献。而本文强调的是，占据国内高校数量大多数的应用型高校思政课，至少有必要设置恰当的话题讨论。就本文的讨论范围强调应用型高校而言，最重要的决定性因素是，本研究的所有案例和数据都来源于应用型高校思政课;虽然样本量不够大，但足以表明这些话题讨论的有效性和代表性;更大规模的样本量或许是必要的，但对本研究基本观点和结论的影响或许不够明显。此外，有时候个案分析也能有助于论述文章的主题，在这种情况下，研究样本的数量或许并不是唯一的决定性因素。

应用型高校思政课既遵循思想政治教育的一般规律，也要符合应用型人才培养目标、培养方式的特殊要求，更要发挥应用型高校密切服务地方经济社会与产业发展的独特优势，结合实际开展更为丰富多样的教育形式，为培养高水平应用型人才注入丰富内涵。师生之间的交流是最为朴实无华且颇见成效的教育方式。以热门话题为索引，以互动交流为核心，以实践问题为导向，应用型高校思政课话题讨论能够满足学生的学习与实践需求，能够回应学生在思考和生活中的疑惑，能够引导学生培养更为主动的精神动力和更为自信的学业与事业眼光，能够丰富思想政治教育改革创新的内容，并最终有助于落实立德树人根本任务，为新时代中国特色社会主义事业培养高水平应用型人才。

利益冲突: 作者声明没有利益冲突。

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[10] 习近平. 习近平著作选读(第二卷)[M]. 北京: 人民出版社, 2023.

Approaches to Setting and Developing Topical Discussions in Ideological and Political Theory Courses for Applied Colleges and Universities

ZHANG Dawei

(School of Marxism, Zhongkai University of Agriculture and Engineering, Guangzhou 510550, China)

Abstract: Based on the data and content of the topic discussions formed by lecturer and undergraduates in applied colleges and universities, it has been confirmed that the majority of undergraduates in these institutions have a clear and definite understanding of the value of Marxist theory, personal growth, and its influencing factors. Additionally, they have put forward diversified demands for ideological and political education. In order to better achieve the purpose of education and meet the learning and practical needs of undergraduates, it is necessary to set interactive questions and discussion topics in combination with the purpose and content of the course. These may include certain option questions, open voting questions, and open discussion questions characterized by unity of indoctrination and inspiration as well as dominance and the unity of dominance and subjectivity. The resource pool of discussion topics and interactive questions mainly relies on joint supply from teachers and undergraduates. The main development paths of development include: lecturers proposing questions and leading discussions; finding out questions through communication between lecturers and students; soliciting hot topics from students.  

Keywords: Applied colleges and universities, ideological and political theory course, topic discussion, worldview, values

DOI: 10.48014/tpcp.20240816001

Citation: ZHANG Dawei. Approaches to setting and developing topical discussions in ideological and political theory courses for applied colleges and universities[J]. Theory and Practice of Chinese Pedagogy, 2025, 4(1): 14-26.