建设终身学习社会背景下两种在线教育设计案例比较分析研究
(1. 大兴区社区学院, 北京 102699
2. 安庆师范大学教育科学学院, 安庆 246133)
摘要: 在终身学习社会背景下, 探索在线教育设计至关重要。本文分析了在线教学模式的创新, 特别是MOOC+SPOC+在线直播模式和校本云平台+校本资源+在线直播模式。通过案例分析展示了清华大学和北京某中学在实施这两种模式中的具体做法, 以及如何根据不同学习动机设计个性化教学策略, 以满足多样化学习需求。研究表明, 设计在线教育时, 应竭力平衡教学策略、情感需求和技术支持等多方面的内容, 采取混合式教学设计, 搭建互动平台, 优化数字治理体系, 利用数字技术推进终身学习体系转型, 并为不同学习动机的学习者设计个性化教学策略, 以促进终身学习社会的发展。
关键词: 终身学习, 学习型社会, 在线教育, 教学模式, 学习动机
DOI: 10.48014/tpcp.20241128001
引用格式: 田梦, 胡夏楠. 建设终身学习社会背景下两种在线教育设计案例比较分析研究[J]. 中国教育学理论与实践,2025, 4(1): 27-35.
文章类型: 研究性论文
收稿日期: 2024-11-28
接收日期: 2025-01-21
出版日期: 2025-03-28
1 背景
在当代教育观中，构建终身学习社会的愿景已成为一个关键目标，其核心是培养一个以学习为导向的社会和国家，倡导终身学习的理念。这一教育范式转变的核心任务在于深入探讨如何推行高质量、开放的在线教育，以吸引更多的人群加入和选择在线学习方式，从而实现全民终身学习的愿景[1]。《中国教育现代化2035》强调，要加快推进信息化时代下的教育变革，推动人才培养模式的改革，推进个性化教育的发展，探索创新型教育服务模式，建立数字化教育资源共享的新机制[2]。
在线教学使个性化和智能化教育成为现实，是当前推动这种变革的重要手段。5G技术和智能技术的快速发展为在线教学实施提供了坚实的技术支持。随着5G标准的推出和普及，移动互联网的工具和网络环境得到了显著改善，使教学形式更加灵活、时间安排更自由，大大减少了课堂的限制因素[3]。高清晰度视频传输和互动性增强的课堂环境，提高了教学效果和效率。伴随物联网时代的到来，摄像、收音、智能板书等技术的成熟，使学生获得更为真实的课堂体验[4]。此外，5G与多媒体技术的结合推动了智慧教育的发展[5]，通过AR、VR、MR技术的应用为在线教学带来革新体验，云存储和云计算技术也为在线教学环境提供了有力保障。
开放和在线教育已成为培育依靠持续学习繁荣的社会和国家的变革性工具。在构建终身学习型社会和国家的进程中，有效地进行在线教学模式的设计，解锁数字教育的潜力，处于越来越重要的地位[1]。通过研究在线教学设计的复杂性，可以提升在线学习的体验感和教学效果，从而吸引不同人群参与数字学习平台。本文归纳和分析了在线教学模式创新的案例，厘清个性化教学模式在适应学习者多样化学习动机中的重要性，探索实现终身学习文化的发展路径，为实现更加包容和有效的在线学习环境铺平道路。
2 终身学习、在线教育和学习动机
终身学习与在线教育之间存在密切联系，二者相辅相成，共同推动教育的现代化和个性化。在线教育以其灵活性和便捷性，成为终身学习的重要途径，特别是对于成人学习者而言，它提供了一个不受时空限制的学习平台[6]。这种协同作用在21世纪尤为重要，技术进步改变了传统的教育模式，使学习者能够进行自主学习，并根据个人需求和情况调整他们的教育体验。在线教育促进终身学习的主要方式之一，即促进自主学习技能的发展。研究表明，从事终身学习的人通常具有好奇心、动机以及自我评估和管理学习策略的能力等特征[7]。在线教育环境为学习者提供自主选择学习的路径，让学习者获取多样化资源和参与自定进度学习的机会，从而来鼓励强化这些特征[8]。这在高等教育中尤为重要，因为成人学习者越来越被视为经济和社会的重要贡献者[9]。因此，有效浏览在线学习平台的能力是培养终身学习能力的关键组成部分。此外，将在线教育纳入终身学习框架与旨在培养可持续性学习文化的教育政策相一致。例如，建立国家在线教育系统已被证明在支持终身学习倡议方面发挥着至关重要的作用，特别是在中国等政策强调数字学习环境重要性的国家[10]。此外，在线教育通过诊断性评估优化学习资源分配，激发学习者动机，实现个性化教学，进而促进终身学习理念的践行。例如，北京外国语大学网络教育学院的入学考试就属于诊断性评估，通过测试筛选合适的学习者，提高资源利用率[1]。在现代教育范式的背景下，终身学习与在线教育之间的关系越来越重要。在线教育不仅支持培养终身学习所必需的自主学习技能，而且与旨在培养持续学习文化的教育政策相一致。
在线教育的设计包括多个关键特征，这些特征对于创造有效的学习体验至关重要。在线课程设计的一个主要考虑因素是教学框架，它必须适应在线环境的独特挑战。根据Kebritchi等人的研究，教师经常难以将面对面的材料转换为在线形式，因此需要采用考虑学生参与度和学习偏好的深思熟虑的课程设计方法[11]。Dumulescu等人也提出了这一挑战，他们强调将认知、情感和社会方面融入学习设计以提高学习成绩的重要性，特别是在新冠疫情等紧张环境中[12]。此外，设计过程本身必须是迭代的，并且能够满足学习者的需求。Baldwin和Ching强调，有效的在线课程需要开发针对在线学习者量身定制的新课程和教学策略，确保内容不仅信息丰富，而且引人入胜[13]。Martin和Bolliger进一步强化了这一观点，他们指出，在线学习的设计阶段涉及塑造整体教育体验的关键过程和程序[14]。整合多样化的教学活动至关重要，因为它促进了学习者的参与，并加深了对材料的理解[14]。除了教学方面的考虑外，在线学习的情感和社会层面也不容忽视。Kızılcık，和 Türüdü认为，在线教育中固有的物理分离会对互动造成心理障碍，这就需要实施以护理为中心的教学法来满足学生的情感和社会需[15]。这与Aldowah等人的研究结果一致，他们断言，教师必须具备必要的技能和能力，才能设计出考虑个人教育信仰和教学风格的有效在线学习材料[16]。此外，支持在线教育的技术基础设施在其设计中起着至关重要的作用。Guy确定了电子学习系统的三个维度:软件工具、课程结构以及教师和学习者之间互动的性质[17]。总的来说，在线教育设计的特点是多方面的，需要谨慎平衡教学策略、情感支持和技术整合。这些要素的成功实施可以带来一个更具吸引力和有效的在线学习环境，以满足快速发展的教育环境中学生的需求。
在线教育设计和学习者的动机是影响电子学习环境有效性的两个关键因素。研究表明，各种动机因素显著影响学生在在线课程中的参与度和成功率。例如，灵活性和便利性通常被认为是学生选择在线学习形式的主要动力。Berestova等人强调，控制学习速度和时间的能力对许多学习者来说至关重要，特别是在强调自主学习的继续教育背景下[18]。这与斯塔克的研究结果一致，Stark指出，在线和传统面对面学习者的内在和外在动机不同，会影响他们的表现和学习策略的选择[19]。此外，梁的研究揭示了教学清晰度和学生动机之间的正相关关系，表明清晰的教学设计可以提高学习者的参与度[20]。Johnson等人的工作支持了这一点，他们强调，了解学生选择背后的动机可以为更好的课程设计提供信息，并提高在线环境中的完成率[21]。除了内在因素外，技术准备、学习环境，以及社交互动等外部因素也在塑造学生动机方面发挥着重要作用。例如，Mayende等人的研究表明，学习小组内有意义的互动可以增强动机，并带来更好的学习成果[22]。这在大规模开放在线课程(MOOCs)中尤其重要，在MOOCs中，设计必须促进参与者之间的协作和沟通，以维持参与度[23]。总之，在线教育的设计必须考虑多种激励因素，包括学习的灵活性、教学的清晰度、技术准备和社交互动的机会。通过解决这些问题，教育工作者可以创建更有效的在线学习环境，以满足不同的学习者需求，并提高整体教育成果。
目前，国内对在线教育模式设计和策略制定的研究相对较少，缺乏系统的总结和逻辑性梳理。本文将通过对不同在线教育模式的案例分析，探讨在线教学策略，重点分析针对不同学习动机的学习者的教学策略设计。
3 案例分析
相比于传统教学，在线教学的传播模式不同，在课程设计、教学互动、教学效果评价和学生学业评价等方面都存在着很大的差别。经过长期的发展，在线教育形成了多种不同的教育模式，比如以QQ 教育为代表的，个人对个人的互动式模式;以 CCtalk 为代表的，与教育机构合作，让教师入驻平台向学习者提供课程的模式;以及基于大型课程在线网络平台的 MOOC 类模式等[24]。各大网络教育平台为实现有效在线教学进行了在线教育模式的创新，以“MOOC+SPOC+在线直播模式”和“校本云平台+校本资源+在线直播模式”为代表。
3.1 MOOC+SPOC+在线直播模式
3.1.1 实施背景
随着信息技术的不断发展，在线教育模式逐渐成熟并广泛应用于高等教育中。MOOC、SPOC和在线直播结合的混合式教学模式逐渐成为一种新的趋势。这种模式打破了传统教育的时间和空间的限制，在教学效果和学生互动方面展现出独特的优势。
MOOC(Massive Open Online Course)即大规模开放在线课程，是一种面向大众的开放式在线教育，通常由知名高校和教育机构提供。旨在通过互联网向全球提供优质教育资源。这类课程通常由专家学者录制高质量视频，结合多媒体技术，提供丰富的教学资源。学习者可以自由选择课程，按照个人节奏开展学习。MOOC平台如Coursera、edX和中国大学MOOC等，提供了基于在线测验、作业和讨论区的评测系统。SPOC(Small Private Online Course)则是小规模私有在线课程，针对特定群体提供个性化教学。与MOOC不同，SPOC课程限制参与人数，通常面向特定院校或班级。通过个性化辅导，教师根据学生反馈和需求提供指导，并结合线下讨论和实验课，增强互动性和参与感。评估方式包括线上和线下评估，如课堂表现和项目作业等。在线直播结合实时互动的特点，弥补了纯在线课程的互动缺乏。通过网络实时传输课堂内容，使学生能够实时参与和互动。教师通过视频直播平台进行授课，学生可以即时提问和互动。使用在线白板、聊天室、投票等工具，增强课堂互动性。直播课程可以录制后供学生回放，直播平台还可记录学生出勤情况。MOOC+SPOC+在线直播模式在近年来广泛应用，结合了大规模开放性、个性化教学和实时互动的优势。采用这种教学模式的高校包括:1)哈佛大学，通过edX平台提供MOOC课程，同时为校内学生提供SPOC课程和在线直播互动;2)斯坦福大学，利用Coursera平台提供MOOC课程，结合校内SPOC和实时在线直播授课;3)清华大学，通过学堂在线(XuetangX)提供MOOC，结合校内的SPOC和在线直播，实施混合教学。
清华大学是国内较早采用MOOC+SPOC+在线直播模式的高等院校之一。2013年，清华大学正式加入edX，并在同年10月推出了“学堂在线”这一规模较大的在线开放课程平台，这也为SPOC的实施与开展提供技术支持。2020年，新冠疫情暴发使得全国学校无法线下开学。清华大学积极探索MOOC+SPOC+在线直播这一新型教学模式，并成立在指导专家组以保证在线教学顺利进行。通过这一模式，清华大学提升了教育资源的利用率和教学效果。
3.1.2 实施过程
在MOOC平台的搭建上，清华大学与edX、学堂在线等平台合作，推出大量优质MOOC课程，涵盖众多学科领域。MOOC平台建设为优质和丰富的教育资源提供保障。在SPOC课程开发方面，针对校内学生，清华大学将部分MOOC课程改编为SPOC课程，结合线下教学资源，提供个性化学习支持。此外，在线直播课堂通过学堂在线等直播平台，开展实时互动授课，尤其在疫情期间，在线直播成为主要授课方式之一。
学生可以在MOOC平台上选修全球名校的课程，同时也可以参与校内SPOC课程。教师将SPOC课程与线下讨论、实验相结合，增强实践性和互动性。在线直播中，学生和教师实时开展互动，利用电子白板、问答环节等工具提高课堂参与度。此外，结合线上测试、作业提交和线下表现进行全面评估，保证学生学习效果。
3.1.3 实施效果
这种在线教育模式有助于实现教育资源共享，为学生提供全球顶尖教育资源，使他们可以接触到更多专家课程。同时，学生可以根据个人时间安排学习，特别适合在职人士和非全日制学生。此外，SPOC和在线直播模式提供个性化辅导和实时互动，提升学习效果。教师通过数据分析及时了解学生的学习情况，及时调整教学策略。这种教学模式较为灵活，可以为不同学习动机的学习者，提供不同的策略。
对于自我驱动型学习者来说，该教学模式可以为他们提供丰富的自主学习资源和扩展内容，满足他们的深度学习需求。同时，可以设计高难度的挑战性任务和项目，激发其学习兴趣和动力。针对外部激励型学习者，可以通过设置多种形式的奖励，如证书、学分和奖学金，激励他们积极参与学习。在课程开始前设定明确的学习目标和期望，帮助他们保持学习动力。对于互动需求型学习者来说，则可以通过在线直播和讨论区，增加师生和生生之间的互动机会，满足其社交需求。同时，设计小组项目和合作任务，增强学生的合作意识和教学参与度。此外，针对依赖指导型学习者，这种教学模式可以为他们提供个性化辅导和帮助，及时解决他们的学习问题，增强学习信心。通过设计结构化的学习路径和时间表，帮助他们有序地完成学习任务。清华大学在MOOC+SPOC+在线直播模式下，针对不同学习动机可以提供灵活的教学策略，可以有效地提高学习效果和学生的参与度，满足多样化的学习需求。
3.1.4 局限性分析
然而，这种教学对网络环境和设备要求较高，可能影响偏远地区学生的学习体验。对学生学习自律性要求比较高，要求学生具有较强的自我管理能力。此外，尽管有在线互动工具，但相比传统课堂，面对面交流和实践操作仍有欠缺。在线课程的评估方式多样，但难以全面反映学生的实际能力和水平。多元化评估需要更多资源和时间，增加了教学管理的复杂度。如何平衡在线教学与传统教学的优缺点，仍是需要不断探索和改进的方向。
3.2 校本云平台+校本资源+在线直播模式
3.2.1 实施背景
校本云平台是指学校通过云计算技术，搭建一个集教学、管理、教学资源共享等功能于一体的网络平台。校本资源则是指学校自主开发或整合的符合本校教学需求的教育资源。在线直播模式是指通过实时视频直播技术进行的教学活动。
实施这种模式首先需要搭建校本云平台。学校通过采购或自主开发，引入专业的云平台，提供课程管理、学生信息管理、资源共享、在线测评等功能。而后，需要整合校本资源。学校组织教师团队，开发符合本校教学大纲和学生需求的教学资源，包括视频课程、课件、习题库等。在开展在线直播课程上，主要通过云平台，教师进行实时视频授课，学生可以在线参与、互动、讨论。
这种教育模式在近年来得到了广泛应用，尤其是在疫情期间，许多学校为了确保教学质量和学生的持续学习，纷纷采用了这种模式。浙江大学的“浙大云课堂”，帮助教师通过在线平台进行教学和互动。复旦大学利用其网络教育学院平台，结合校本资源和直播进行教学。斯坦福大学提供与课程相关的实习机会、线上学习社区、导师一对一辅导。麻省理工学院通过在线平台进行课程互动、设立在线实验室、提供证书课程。
北京某中学通过实施校本云平台+校本资源+在线直播模式，成功应对了疫情期间的教学挑战，并在后疫情时代继续提升了教学质量。通过针对不同学习动机的学生制定个性化的教学策略，提高了学生的学习积极性，提升了教学效果，还为今后的教学模式创新提供了宝贵的经验。
3.2.2 实施过程
该校通过与一家知名教育科技公司合作，搭建了一个一站式的在线教育云平台。同时，学校成立了专门的资源开发团队，由各学科骨干教师负责，制作了大量优质的教学视频、课件和习题，对教师进行技能培训，确保每位教师能够熟练使用平台和直播工具。
在实施过程中教师每天按照传统教学时间表通过平台进行直播授课。设置在线答疑环节，教师在固定时间段在线解答学生问题。通过使用平台的在线测评功能，进行随堂测验、小测、单元测试等，及时掌握学生学习情况。此外，根据平台的数据分析，教师可以为不同学习水平和动机的学生制定个性化学习计划。利用平台功能，学习者可以进行在线测验和作业提交，获得自动评分和反馈。此外，教师可以将课件、习题、参考资料等上传到平台，学生可以随时下载学习。
3.2.3 实施效果
针对不同学习动机学习者，该模式也可以为其提供不同的教学策略。对内在动机学习者来说，该模式可以提供丰富的课外资源和拓展课程，满足他们的求知欲和好奇心。通过设置挑战性任务和项目，激发他们的学习兴趣。这对外在动机学习者，可以通过明确学习目标和奖励机制，如成绩排名、表彰等，对他们进行激励。同时，可以通过提供职业规划和升学指导，帮助他们看到学习的长远意义。对于社交动机学习者，可以通过组织在线小组讨论和协作学习，增强学生间的互动。充分利用平台的社交功能，鼓励学生互相交流学习心得。成就动机学习者，则可以通过设立竞赛和评比活动，如在线答题竞赛、优秀作业评选等，给予他们即时反馈和鼓励，帮助他们获得成就感。针对任务动机学习者，可以通过设置明确的学习任务和项目，分阶段完成目标。同时提供实际应用场景，帮助他们将所学知识用于解决实际问题。
校本云平台+校本资源+在线直播模式，打破了时间和空间的限制，学生可以随时随地学习。校本资源和线上资料库使学生获得更多丰富的学习资源。通过数据分析，教师为学生提供个性化的学习方案。同时，在线直播和讨论也增强了师生互动，提升了学习效果。
3.2.4 局限性分析
然而，这种模式仍然存在很强的技术依赖性，对网络和设备要求较高，可能存在技术故障影响教学。同时与实体课堂相比，线上教学环境的约束力较低，因而要求在线学习者具备较强的自律能力和时间管理能力。此外，由于缺乏面对面的交流，难以实现师生间的实时互动，可能不利于教师有针对性地开展教学活动，影响师生关系的建立和维护。
4 结论与建议
在探讨在线教育模式的过程中，我们能够明确在线教育的设计策略，以适应多样化学习者的需求。在终身学习日益成为社会趋势的背景下，以学生为中心的教学方法显得尤为关键。教育者需要采用有效的教学策略，重构教学内容，设计教学活动，加强师生互动，以提升学生参与在线学习的热情，并完善教学评价与诊断机制，从而充分发挥教学的潜力。
团队合作与创新是在线教学成功的基石。课程开发团队与技术专家需要紧密合作，通过定期的教研活动、问题研讨、任务分配和资源共享，促进教师教学观念和思维方式的转变。同时，团队还可以为技术能力不强的教师开展培训，充分利用团队的整体专业和技术优势，高质量完成教学过程。
教学内容的结构化重组是必不可少的。结合线上和线下教学方法，利用数字技术提升学生的学习动力和学习成效。例如，线上课堂可以采用视频、讨论板和在线测试等形式，而线下环节则可以安排实践活动和小组讨论，以促进学生的深度学习和实践技能的提升。教师要综合统筹线上教学和线下教学的衔接，有必要对教学内容进行重新组合，改变原有的教学顺序，基础性和理论性知识在线上开展教学。同时，结合社会热点问题，如公共卫生教育和生命健康教育等，设计教学内容。
精选和优化学习材料对于教学成效至关重要。通过构建互动性强的教学平台，可以更有效地激发学习者的主动参与。教师在推荐网络学习资源时，要充分考虑学生的使用适宜性和教学内容的匹配度。展示方式应追求直观易懂，多运用动画形式来阐释概念或原理，并在内容上实施分层设计，以满足不同学生的需求。此外，教师应鼓励学生自行探索和搜集部分学习资源，并在此过程中提供必要的指导，旨在培养学生在网上搜集信息的能力。
在教育活动规划领域，教师应转变其角色，以“活动为核心”来构思网络教学框架。通过整合项目式学习、问题式学习、互动讨论、预习测试、章节测验、在线互评等多样化的教学策略，可以有效提升学生的参与感。在此过程中，教师扮演着策划者、指导者、监督者和评估者的角色，协助学生准确自我定位，选择适宜的学习方法和规划学习路径。
为了增强在线直播课程的效果，师生间的互动交流设计至关重要。直播课程开始前，教师需进行详尽的需求分析、精心设计教学活动，并制作相关教学资源，同时发布具有吸引力的直播预告。在直播过程中，教师需明确学生的任务要求和评价机制，通过探索、实践和游戏化教学方法来组织课程内容，合理控制信息流的速度，激发学生的主动思考和问题解决能力。同时，针对不同能力水平的学生设计一系列问题，将课程答疑、师生互动、经验分享等以学生为中心的教学环节作为直播的核心内容，实现高效、连贯的在线互动，减少学生在网络学习中的孤立感。
此外，针对不同学习动机的学习者，设计个性化的教学策略。根据案例中两所学校采用的激励方法，为不同动机的学习者设计个性化的在线教学策略是一项复杂但至关重要的任务。学习动机是推动学习者开展学习活动的关键因素，它影响着学习者对学习内容的兴趣、参与度和持久性。在在线教学环境中，设计个性化的教学策略可以有效提升学习者的参与度和学习成效。例如，对于自我驱动型学习者，他们通常对学习有内在的热情，追求深度理解和专业知识。对于这类学习者，设计策略应侧重于提供丰富的资源和挑战性的任务。例如，可以提供高级阅读材料、研究项目或开放性问题，鼓励他们进行自主探究。通过在线平台，教师可以分享最新的行业报告、学术论文和专家讲座，以满足他们对知识的渴望。对于外部激励型学习者，他们更关注成绩、证书或社会认可。可以通过设置明确的教学目标和激励机制，如积分系统、证书或推荐信，或者利用在线教学平台的数据分析，提供即时反馈和成绩更新，以保持他们的学习动力。对于社交互动型学习者，他们更重视与他人交流和合作的机会。在线教学设计应包含小组讨论、协作项目和在线论坛，促进学习者之间的互动。例如，可以利用在线平台的讨论区或虚拟教室，组织定期的小组会议或角色扮演活动，增强学习者的团队合作意识。此外，对于依赖指导型学习者，他们需要更多的指导和支持。在线教学中，教师应提供详细的课程指南、定期的在线辅导和及时的反馈。教师可以创建个性化的学习路径，根据学习者的需求和进度调整教学内容和速度。对于实践导向型学习者，他们更偏好动手操作和实践。在线教学设计应包含实践环节，如模拟实验、案例研究和项目作业。教师可以利用专业模拟软件或在线工作坊，让学生在虚拟工作环境中进行实践操作。
选择合适的直播工具对增强在线课程的吸引力至关重要。教师要熟练掌握直播平台的操作方法，对直播过程中可能出现的意外制定应急预案，以确保直播教学的顺利进行。推荐使用钉钉、QQ、抖音、腾讯会议、微信、CCtalk、OOM等直播平台，这些平台提供的屏幕共享、PPT展示、白板书写等功能，能够有效促进知识传授和师生互动。
在线教学过程中，教学评价的方便性和有效性是实现教学目标的关键。在直播课程中，形成性评价尤为重要，教师需要综合采取多种方式来考察学生的学习效果。平台能够记录学生的学习时长、访问频次、参与讨论情况、测验成绩等数据，帮助教师全面评估学生表现，进行教学评价，并及时调整教学设计和内容，对需要帮助的学生进行辅导，防止学生落后。
教学过程的诊断和改进对于持续提升在线教学效果至关重要。课后，教师需要进行教学反思，比较预期的教学效果与实际结果，总结问题与经验，对教学内容重难点的安排、教学方法和手段的使用进行诊断和改进，不断优化教学组织方式和实施策略，以提高在线教学的实际效果。
总的来说，在设计在线教育时，应谨慎平衡教学策略、情感支持和技术整合等多方面内容。这些要素的成功实施有助于形成一个更具吸引力和有效的在线学习环境，同时，结合学习者的个体差异和学习环境，制定个性化的教学计划，以最大程度地促进每个学习者的成长和发展。在线教育不仅是终身学习的工具，也是其重要组成部分。应进一步研究如何将在线教育融入终身学习体系，以实现教育的全民化、个性化和终身化的目标。
利益冲突: 作者声明无利益冲突。
[12] *通讯作者 Corresponding author:胡夏楠，bestnann.1@126.com
收稿日期:2024-11-28; 录用日期:2025-01-21; 发表日期:2025-03-28
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https://doi.org/10.13541/j.cnki.chinade.20180725.001.
Comparative Analysis and Research on Two Online Education Design Cases in the Context of Building a Lifelong Learning Society
(1. Daxing District Community College, Beijing 102699, China
2. School of Education Science, Anqing Normal University, Anqing 246133, China)
Abstract: In the context of a lifelong learning society, it is crucial to explore online education design. This article analyses the innovation of online teaching models, especially the MOOC + SPOC + live streaming model and the school-based cloud platform. + school-based resources + live streaming model. Case studies demonstrate the specific practices of Tsinghua University and a Beijing middle school in implementing these two models and how to design personalized teaching strategies based on different learning motives to meet diverse learning needs. The results show that when creating online education models, every effort should be made to balance various aspects, such as teaching strategies, emotional needs and technical support. We should adopt a blended teaching design, build an interactive platform, and optimize the digital governance system to promote the transformation of the lifelong learning system using digital technology. Meanwhile, it is essential to provide personalized teaching strategies for learners with different learning motivations to promote the development of a lifelong learning society.
Keywords: Lifelong learning, learning society, online education, teaching models, learning motivation
DOI: 10.48014/tpcp.20241128001
Citation: TIAN Meng, HU Xianan. Comparative analysis and research on two online education design cases in the context of building a lifelong learning society[J]. Theory and Practice of Chinese Pedagogy, 2025, 4(1): 27-35.